聋生学习障碍与对策的研究
唐洪梅[1]
摘 要:学习障碍是指学生在学习知识、技能的过程中不能自主克服和解决的问题。目前很多领域对聋生学习障碍的研究只关注聋生学习障碍产生的原因及一些应对策略,而对预防学习障碍产生和具体疏导策略研究较少。而课题“聋生学习障碍与对策的研究”,旨在针对聋生解决其在学习中存在的各种障碍,探讨具有科学性、实效性、可操作性的障碍排除的策略,从而最大限度地排除聋生在各科学习中的障碍,提高聋生的思维水平和学习能力,增强聋生学习自信心,促进聋生主动融入主流社会。
关键词:学习障碍;应对策略
以《学习障碍儿童的心理与教育(万千心理)》为理论指导的“聋生学习障碍与对策的研究”被重庆市教育学会列为“十一五”基础实验课题,2010年1月26日该课题按计划如期开题。经过两年的实践与研究,取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上,提出如下报告。
一、研究背景及意义
西方学者对学习障碍的研究历史悠久,从1896年至今,已有100多年的历史。我国在真正意义上的研究始于20世纪80年代末,虽然起步较晚,但随着教育改革的深化和科研意识的提高,此项研究已越来越引起各界广泛的关注。为帮助学习障碍儿童摆脱困难,为促进教育的发展,提高教育的质量,对学习障碍的研究已成为世界基础教育的一个重要课题。
二、理论基础及依据
(一)《学习障碍儿童的心理与教育(万千心理)》为聋生学习障碍与对策的研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地
该书告诉大家,学习障碍,绝不能与智力落后、学习成绩差、不用功、不听话混为一谈。全书从澄清学习障碍的概念入手,分门别类地介绍了儿童中经常出现的阅读障碍、写作障碍、数学障碍以及注意力缺损多动障碍这几个主要的学习障碍类型,并提出了诊断和矫正的一般方法。同时,针对学习障碍儿童的课堂行为、情绪动机等共性问题,也提出了适当的教育方案。该书引发了我们对学习障碍及对应引导策略与学习策略的摸索。
(二)《听力障碍儿童的心理与教育》为聋生学习障碍与对策的研究提供了有力的理论佐证
《听力障碍儿童的心理与教育》引导我们更加深入地探究听力障碍儿童的心理发展特点,包括听力障碍儿童认知发展、情感与意志的特点及个性发展特点;思考听力障碍儿童品德心理的特点及培养;审视特殊教育学校对听力障碍儿童的教育及教学,并针对听力障碍儿童的早期干预、家庭教育及随班就读等现状,寻找有效的应对策略。
(三)应对策略是引导聋生排解障碍的良好途径
根据心理学原理,儿童的学习动机是直接推动学生学习的内部动力,排解学习障碍必须激发学生的学习动机。生活教育理论指出,“学生”这个名词,就是学习生活,学习人生之道。学会生活,学会学习,学会交际,是人发展的必须与必然,而策略的研究,能帮助他们产生动机,实现心中期望的目标。
三、核心概念界定
学习障碍是指学生在学习知识、技能的过程中不能自主克服和解决的问题。例如对新的知识和概念的内涵和外延的理解上的困惑,对于定理、定律的变式的确定和知识的灵活应用等问题。我们认为,学习障碍是智力水平正常的学生由于主、客观原因,在学习中表现出的不易克服的种种困难。而聋生的学习障碍,指聋生在家庭和社会环境的作用下,因生理、心理因素或学习行为习惯不良、学习方法不科学等原因造成的学习成绩长期落后、跟不上班级其他同学的问题。在教学过程中可以通过改变教学方式发现学生在实现现有的教学目标过程中的障碍,再通过引导使学生排解障碍达到预定的目标。
四、国内外相关研究综述
纵观学习障碍研究的发展线索,从渊源上看,最早起源于医学界。1896年摩根发现词盲现象,从医学角度确定学习困难的概念。到20世纪50年代,西方研究者对成因的认识由大脑器质性损伤转向轻微脑功能失调,对诊断与矫正的研究由阅读困难转向感知—运动障碍,研究角度由医学逐渐转向心理学、教育学。20世纪60年代,研究进入整合时期,主要侧重于临床心理学、神经心理学。一方面涉及诊断界定,另一方面涉及矫治和干预。在学术界有代表性的学者是美国特殊教育家柯克(S.A.Kirk)和教育心理学者罗伯特和威廉特。20世纪70年代,研究出现了学派林立的局面。在世界学术界影响较大的有三个:1.美国官方教育部门对学习障碍的概念作了界定及提出了确定学习障碍的基本方法;2.美国南加州大学珍·爱尔丝博士提出了感觉统合观点;3.台湾学者(何华国,1976)认为学习障碍的确定包括“筛选和诊断”两个步骤。20世纪80年代,世界学术界对诊断与矫正方面的研究更深入,对类型划分的研究颇有成效。国内外涌现出一批颇有成效的研究者,具有代表性的学者有美国特殊教育家柯克,美国心理和语言学家H.R.Myklebust,日本教育学者北尾伦彦,有我国台湾心理学者刘弘白博士、北京师范大学发展心理研究所所长林崇德教授、杭州大学心理系吕静教授等。90年代以来,世界各国的研究者从注重理论的探讨逐渐转向偏重实际操作的研究,学术界呈现出学派林立、成果不断的局面。
五、研究目标及内容
在聋校,由于聋生听力障碍,无形中给学习带来很大困难,再加上聋生自身心理原因及家庭教育、学校教育等原因,存在学习障碍的聋生在班上并不在少数(聋生中有一部分智力存在障碍,属多重残疾,这样的学习后进生不在本课题研究之列)。因此,研究聋生学习障碍的类型﹑成因,做好他们的转变工作,对聋生教育教学质量的提高,促进聋生教育的发展具有非常重要的意义。聋生所面临的最大障碍就是学习障碍,由于他们听力的障碍,在语文学习中会出现词汇贫乏、组句困难、语句颠三倒四等问题;在数学学习中存在几何学习困难、数学独立阅读能力差等障碍,加之他们需要非常专注地聆听和观察,容易出现疲劳、注意力分散等现象。所有这些困难很容易使聋生在学习过程中失去兴趣和主动性,不能专心听讲,甚至厌学。因此,聋生的教育问题是复杂而艰巨的。目前很多研究只关注聋生学习障碍产生的原因及一些应对策略,而对预防学习障碍产生和具体疏导策略研究较少。为此,提出“聋生学习障碍与对策的研究”课题,拟解决聋生在学习中存在的各种障碍,探讨具有科学性、实效性、可操作性的障碍排除的策略,从而最大限度地排除聋生在各科学习中的障碍,提高聋生的思维水平和学习能力,增强聋生学习自信心,促进聋生主动融入主流社会。
六、研究对象及范围
为了进一步了解学习障碍聋生的学习现状和基本情况,查找产生这些学习障碍的根本原因,研究帮助学生克服学习障碍的对策,使其在学科学习中有更加积极主动的心态,提高学习效率,更好地促进聋生发展,2009年9月底,参与课题研究的全体教师选择了学校15个教学班、6个学科25个学生进行了问卷调查,实发问卷25份,共收回有效问卷25份,占实发问卷总数的100%。同时,参研教师还对研究对象进行了学习情况摸底调查。问卷调查情况和参研教师摸底调查情况结果表明,听力损失障碍、学习启蒙教育滞后、学习方法不当、学习环境不良、父母期望值较低、学习焦虑、学习情绪不佳、自我认可度低等是造成聋生学习障碍的重要因素,严重地影响了学生的学习效果和学习兴趣,甚至影响了学生的心理健康。全体参研教师在调查研究的基础上展开了有目的、有计划的一系列研究。
七、研究方法及运用
(一)研究方法
1.研究原则
在研究中坚持整体性原则、可行性原则、灵活性原则、理论联系实际的原则。
2.研究方法
观察法、调查法、行动研究法、文献法、经验总结法、案例法。
(二)研究方法的具体运用
在现有研究中,研究聋生学习障碍产生的原因及一些应对策略的较多,而对预防学习障碍产生和具体疏导策略研究较少。鉴于此,课题研究的内容拟为:调查分析在新课程背景下听力障碍学生在学习过程中出现的影响学习能力形成的学习障碍。
1.研究聋生在学习过程中出现的、影响学习能力形成和发展的障碍
主要表现为:(1)听力损失障碍;(2)学习方法障碍;(3)心理障碍;(4)学习环境欠佳。
2.研究聋生学习障碍的多种成因
可从心理、生理、教育教学、学习方法、学习习惯、家庭教育等方面入手分析,例如可从教师教育、教学方面分析,教师低估了聋生的学习能力,在教育教学过程中重结论,轻过程,没给学生留足思考和探索的空间;教师特殊教育教学方法的研究不够深入,不能很好地对学生的障碍加以疏导。
3.分别从各个学科角度出发探索疏导聋生学习障碍的策略
(1)感情投资策略。
教师用自己丰富的情感去影响感染聋生,使聋生的积极情感升华为学习上的自信心,聋生的心理障碍迎刃而解。
(2)激励性评价策略。
不再将考试成绩作为唯一的评价标准,改变评价方式,发挥多元化评价方式的激励功能,增强聋生学习的自信心,促进聋生多元发展。
(3)认知策略与学习策略。
教师通过耐心、正确的引导,帮助学生提高认知水平,增强学生自我认识、自我调控、自我发展的心理机能,探索有效的学习策略。
(4)实施家、校、社区整合策略。
加强学校、家庭的联系和沟通,开办家长学校,帮助家长转变陈旧的教育观念,改进不科学的家庭教育方式,建立信心,平衡心态,保持学校教育和家庭教育的一致性。
八、研究成果
(一)编写专著
1.部分参研教师作为副主编,参与《三课——特色教师教学技能形成路径》的撰写。该书2010年7月已由重庆出版社出版,全国新华书店发行。
2.部分参研教师作为副主编,参与《小学数学名师学研团队的成长述说》的撰写。该书2010年7月已由重庆出版社出版,全国新华书店发行。
(二)经验交流
2011年11月4日,部分参研教师在中挪sigAm双语项目组国内专家评估会上进行了交流发言。
(三)撰写的论文
1.2009年8月课题组7名教师的论文被中华人民共和国成立六十周年论文成果集采用。
2.2009年10月参研教师论文《创设问题情境,提高课堂提问技能》获中国教育学会实践与研究论坛征文比赛二等奖并发表。
3.2010年4月3日参研教师参加重庆市渝中区第三届特殊教育教学案例评选获奖,其中一等奖6篇,二等奖4篇,三等奖4篇。
4.2010年11月论文《以美育人雕琢璞玉》获重庆市渝中区二等奖。
5.2011年9月参研教师撰写的论文《注重知识迁移能力培养,提高聋生数学知识的整合能力》在《现代特殊教育》上发表。
6.2010年11月18日重庆市教科院第七届论文大赛参研教师结合该课题撰写的论文共15篇,其中二等奖4篇,三等奖11篇。
7.2011年12月参研教师参加重庆市渝中区第二届“创新杯”优秀(教学)案例大赛,获一等奖的有两篇,二等奖5篇,三等奖1篇。
(四)赛课
1.参研教师于2011年10月参加全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛录像课竞赛,获一等奖。
2.参研教师于2011年10月全国特殊教育学校教师信息技术综合应用能力大赛现场决赛,获一等奖。
(五)其他收获
1.取得了初步的理论成绩。对聋生学习障碍的形成因素进行了认真的探索,将实践与理论相联系相结合,深化了学校的对策研究工作与教学改革工作。参研教师完成了一批聋生学习障碍与对策研究论文,部分研究文章在省市级发表并获奖。
2.取得了较好的实践成效。教师分层教学能力明显提高,学校编印《开启心门论文集》一套。课题研究开展以来,学生在课堂中的学习状态有所改观,许多研究对象还积极参加各类大赛取得优异成绩,部分研究对象以饱满的热情和充分的自信成功升入高校继续学习。课题研究开展的这两年,高考升学率分别为94%、100%。
3.取得了整体效应。聋生学习障碍与对策研究的推进,使学校的整体工作有了良好的发展势头。学校师资队伍建设工作和教学工作连续两年不断迈上新台阶,学校被评为重庆市道德建设标兵单位,重庆市特殊教育示范校,市、区特殊教育先进单位,市首批艺术教育示范校。
4.梳理出了经过课堂实践行之有效的策略,主要如下:
(1)感情投资策略;
(2)梳理出有效的教学引导策略;
(3)总结出值得推广的认知策略与学习策略。
九、研究影响与效果
(一)教育科研成果丰富
开展课题研究以来,本单位教职工在《三课——特色教师教学技能形成路径》《小学数学名师学研团队的成长述说》《重庆市六十周年论文成果集》《现代特殊教育》等图书、期刊上公开发表论文25篇,发表论文的人数为在编教职工总人数的二分之一;教育科研成效显著,同时跟进的特色学校建设的课题研究成果也获得全国三等奖,研究成果对推动特殊教育的改革与发展起到了很好的推动作用。学科教师将研究策略运用于课堂教学中,于2011年10月参加全国第三届特殊教育教师信息技术综合应用能力大赛时,执教的语文课《太阳是大家的》、数学课《分数除以整数》均获得了一等奖。
(二)教育科研管理规范
独立承担的教育科研课题管理规范、有序,研究工作扎实深入。
(三)积极交流推广优秀教改科研成果
先后于2009~2010年4次送教下乡至潼南、梁平、綦江、渝北等地,将改革思路、措施及时与兄弟学校分享,传递教育科研信息。
十、问题与讨论
在研究过程中,广大教师发现学习困难学生与学习障碍学生有交叉之处,大家通过查阅资料,聘请重庆师范大学特殊教育学院教授举办讲座等方式进行了进一步思考,进行了对比和区分,明确了研究方向,使后期研究的理论支撑更加有力。
十一、结论与建议
经过两年的课题研究,学习障碍学生在学习态度上有了很大的转变,学习方法变得更为得当,学习成绩有了一定的提高,学习能力得到提升。在帮助学习障碍学生走出困境的同时,参研教师成果显著,总结出了有效排解学习障碍学生的教学策略,教学技能进一步提高。建议将研究成果加以推广应用的同时,及时反馈,并作进一步提炼。另外,将成果应用于新的学习障碍学生时,要做好充分的前期调查,并加强与学生家长的联系,争取取得家长的配合,共同实施有效的策略。
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【注释】
[1]唐洪梅,重庆市聋哑学校。
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