在互动中实现教学相长

在互动中实现教学相长——外语教学中师生互动的若干类型探究

载1999年度《无锡市教学论文集》

人们常说，课堂教学是师生双边活动的主阵地。对此而引发的讨论、总结和理论概括，可谓洋洋大观、见仁见智。就中学英语教学而言，亦不能例外。新教材使用以来，先是从研究新教材入手，继而研究教法，最后又把落脚点放在了学生的学法。结论依然是教和学不可偏废。那么这出戏怎样才能唱好呢？以我愚见，在师生互动中实现教学相长是行之有效的方法之一。或许这已是老生常谈，算不得新法宝，但我对此依然情有独钟。

互动者就是最大限度地把师生双方的积极性、注意力和思维活动调整到最佳结合点，然后在课堂上有序地开展双边活动。且看：

一、课堂引入

课堂引入就是开场白。好的开场白，只需短短几句话，就能迅速引起注意，激发求知欲望。君不见相声大师的表演，他们刚一亮相，说不上几句便引来了笑声，这就是艺术的魅力。我们在做课堂的引入时，也不妨采用他们的技巧，采用复习提问、故事讲解、悬念提示、情景创设、直观演示或讨论、类比等办法，启发学生思维，激发互动氛围。比如在讲授Charlie Chaplin（Lesson 18，Unit 5SBⅡ（A））时，为使学生对其特征——He wore a small black hat，very wide trousers，a moustache and carried a stick that he swung in the air as he walked有较深入的了解，增强直观印象，我们把电影“Charlie Chaplin”中他刚从狱中释放出来的片断剪辑入课文教学软件中，放给学生看。学生看后，兴趣高涨，很快进入课文角色，与教师配合默契，较好地完成了课文教学内容。

再如在教授First Aid（Lesson 30，Unit 8SBⅠ（A））一文时，我们用一幅彩图（一条狗扑在一个人身上，那人的手臂在流血）引出课文。老师问道：If you were the man bitten by the dog，what would you do to cure the injury after you drove the dog away？这时，学生马上会回答如下：First I should wash the wound under cold water．If it bled badly，I would tie it up with a piece of clean cloth and went to the nearest hospital as soon as possible．

课文的引入切忌公式化，千篇一律。而应根据课文具体内容灵活多变，让学生感悟到教师教学方法的多样化、艺术性。养成只要老师一进教室，几十双眼睛便聚焦在你脸上，有一种企盼的习惯，这便构成了教师教学艺术的第一要素。

二、课堂主体教学

课堂主体教学因年级差异和教材内容、教学要求的不同而千差万别。即使如此，我们仍应遵循师生互动，双向积极配合的原则。

1．借助多媒体辅助教学手段优势，在课堂教学中充分发挥师生互动的积极性。在讲解Milu Deer Return to China（Lesson 66，SBⅠ（下））时，利用计算机图、文、声、像并茂的演播系统，进行视听一体等多种方式的形象化教学。整个过程分十个操作步骤。在增加了信息量，扩大了密度、广度和深度的同时，反而缩短了教学时间，教师获得了课堂教学时间分配的主动权，便可把重点放在学生的分组讨论上，最后学生上台发言。其中一位满含深情流利地说：“Milu deer is a kind of rare animal in the world．It looks strange but quite lovely at the same time．We should protect and take good care of them．If I’m a milu deer，I’ll be very glad to come back to China again and I’d like to be set free and go back to the wild together with others．”至此，媒体的优势，教师的创造性劳动和学生的主动参与完美地结合在了一起，使师生互动效应达到了高潮。

2．结合高考NMET的试题形式进行师生课堂教学互动的改革，也不失为一种新的尝试。试题中有单项选择，完形填空和阅读理解等形式，我们都可以有意识地结合课文进行操练。在课文教学中进行句型转换，这是一种常用的检测手段。如Lesson 50，Unit 3SBⅠ（上）文中有这样一句：“The whole country was very sad at the news of his death．．．”。针对“at the news of his death”，可启发学生作如下归纳：

When they heard the news of his death，．．．

Hearing the news of his death，．．．

The moment they heard the news of his death，．．．等。

这样既复习了原文，又举一反三，操练并巩固了不同形式的表达方法。

再如同义词、近义词的用法辨析，这在完形填空中常以干扰项的形式出现。对此，老师可结合课文内容提出一些近义词，先由学生说出区别，再由老师补充完整，最后设置一特定的语言环境，训练提高学生近义词辨析能力。Necklace（Lesson 69，Unit 18SBⅠ（下））有单词wear。在解释了它的意义和用法后，再提供三个近义词：put on，have on和dress作干扰项，最后老师提出句子：The man　　　a black coat over there is telling us a story now．答案用wear的现在分词形式wearing。这一类例子在课文教学中只要稍加留意，可以说是俯拾皆是。使用得当，可让学生一石三雕，得益无穷。

再如对高三上下册教材的使用处理问题，我们更倾向于从提高阅读理解能力的角度进行教学。几乎每一单元的Reading comprehension都可用不同的形式设置若干阅读理解题。久而久之，学生的阅读理解能力便会明显提高。从而为日后英语学习综合能力的提高打下坚实的基础。

当然在课堂教学中可以用互动形式来提高教学效率的观点还很多，限于篇幅，不再一一赘述。教无定法，学更无定法。这是人人皆知的道理。但在这无绪无序中，只要肯动脑筋，善于观察，善于总结，我们又可在看似寻常中找到不同寻常的佳境捷径。朋友，你又以为如何呢？