“晕轮效应”的启示

“晕轮效应”的启示——有效评价

积极心理学强调全面尊重人，而尊重的一个重要方面就是采取积极的评价去影响学生。评价学生是一个老师的责任，也是他的义务。如果教师能够对学生进行机智的、积极的评价，那么对学生的发展能够起到很好的促进作用，甚至令他受益终身；反之，教师的一句不经意的负面评价可能伤害学生终身，使他一蹶不振甚至自暴自弃。因此，评价学生需要教师慎之又慎。我们传统性评价的功利性太强，大多数老师最偏重的是学科成绩，学习成绩好的学生似乎在老师的心目中样样都好，评价起来也就处处往好处讲；那么对于成绩落后的学生呢？老师的评价往往偏低，无论这个学生做了什么，老师总是往坏处想，对于这些学生来说是相当不公平的。难怪有学生最后什么都不努力，因为他知道即使努力也没用，老师对他的评价是不会变的。所以，我们需要谨记，评价学生的目的就是为了有助于学生的健康成长，要使每个人都有成就感、责任心，都有上进的欲望和动力，都有努力的方向，而不是抑制学生发展。

评价应该以学生为中心。对学生的评价方法很多，例如，可以由不同的老师对同一个学生做出不同的评价。而同一个人，如班主任，采用不同的视角也会对同一个学生得出不同的评价，教师应当听取多方面意见，参照学生的个性特长来进行综合评价，因此运用积极发展的眼光来进行积极的评价才是我们评价学生的出发点和最终归宿。教师的积极评价能使学生的心灵充满了温暖。

这里主要为您介绍如何运用积极的评价促使学生发展，以及积极评价过程中的注意点。

一、评价要具有客观性，防止“晕轮效应”

一个人对另一个人的评价其实无法做到百分之百的客观，作为教师，肯定有自己的喜好，比如有的老师喜欢学习成绩好的学生，有的老师喜欢头脑灵活、长相可爱的学生等等，很多情况下会影响老师对一个学生作出全面而又客观的评价。同时，我们在判断一个人的时候，难免会受到“晕轮效应”的影响。所谓“晕轮效应”，又称“光环效应”，是指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。如果认知对象被标明是“好”的，他就会被“好”的光圈笼罩着，并被赋予一切好的品质；如果认知对象被标明是“坏”的，他就会被“坏”的光圈笼罩着，他所有的品质都会被认为是坏的。

科学实验：

美国心理学家凯利以麻省理工学院的两个班级的学生分别做了一个实验。上课之前，实验者向学生宣布，临时请一位研究生来代课。接着告知学生有关这位研究生的一些情况。其中，向一个班学生介绍这位研究生具有热情、勤奋、务实、果断等项品质，向另一班学生介绍的信息除了将“热情”换成了“冷漠”之外，其余各项都相同。而学生们并不知道。两种介绍间的差别是：下课之后，前一班的学生与研究生一见如故，亲密攀谈；另一个班的学生对他却敬而远之，冷淡回避。

看，仅介绍中的一词之别，竟会影响到整体的印象。学生戴着这种“有色眼镜”去观察代课者，这位研究生就被罩上了不同色彩的晕轮。由此可见，“晕轮效应”的力量是多么强大。如果一个教师对学生的看法受学生本人相貌、举止、家庭背景以及一些无关的事情所影响的话，这种评价的偏差不仅会影响教师对学生的行为，而且最终会影响学生的发展。因此，在对学生做评价的时候，要先问问自己，是否相对客观地评价了这个学生，是否已经收集各方面的信息，是否较为全面地了解了学生的情况，以防止出现“晕轮效应”。

二、比现实稍高点的积极评价及暗示的运用

学生在学习过程中难免会出现一定时间段的倦怠期，在心理学上我们又叫做“高原反应”，指的是由于长时间从事一项活动而导致心理倦怠，这时极易自信心减弱，自尊心“麻木”，从而成绩停滞不前甚至下降。如果出现这种情况，教师的评价一定要以鼓励为主，适宜地采用能够增强学生的自尊心、自信心，激发学生的主动性和自觉性，鼓励他们不断上进的评价方式，如果学生在行为中有正确的方面或在学习上有些许进步，教师都要及时地给予肯定性的评价，这种评价要适当高于学生的实际水平，以起到积极的作用，促进学生发展。不过，在此过程中，应注意这种高于学生本身实际水平的评价要符合学生的实际需求，这样才能使学生们易接受，有信心获得成功。

除了积极肯定的评价能激发学生学习动机外，对一个学生进行积极暗示也会有意想不到的效果。

小故事：

在很久以前的一个部落，有一个传统：那里的青年人想结婚，先要学会捕捉牛的技术。捉了足够的牛，作为聘礼，送给女家，才可以成家立室。最少的聘礼是一头牛，最高是九头牛。这个部落酋长有两个女儿。大女儿长得丑，小女儿漂亮。有一天，一个青年走到酋长的面前，说爱上他的大女儿，愿意以九头牛作为聘礼迎娶她。酋长听了之后，大吃一惊，忙说：“九头牛的价值太高了，大女儿不值，不如改娶小女儿吧，小女儿值九头牛。”可是，这位青年坚持要娶酋长的大女儿，酋长终于答应了他，这件事轰动了整个部落。

一年后的一天，酋长经过这位青年的家，看见他家正举行晚会，一大群人围成圆圈，正欣赏一位美丽的女郎载歌载舞。酋长十分奇怪，去问那位青年这个女郎是什么人？怎么酋长会不认识呢？青年人回答：“她就是酋长您的大女儿啊！”

青年人以“九头牛”的价值对待他迎娶回来的妻子，同时酋长的大女儿也确信自己的价值是最高的“九头牛”的时候，她便发生了脱胎换骨的变化。（资料来源：《中外管理》）

由此可见，你期望你的学生是什么样子，你就要把他当成你期待的样子来对待，那么因为积极暗示，他就会朝着你期望的方向发展，最终成为你所期望的样子。平时可以多用言语来激发学生的自信，如：“你行”、“你来试试……”、“你真棒”、“我相信你会成功的”等，都是很好的暗示语。

要是消极暗示又会怎么样呢？我们再来看一个小故事：

瑞典一位老妇人只是患了感冒，但由于教堂牧师在一天内探望了她三次，因而怀疑自己是患了绝症。几天以后，她便因精神崩溃而去世。

看到吗？你的暗示很消极，那么你的学生也会朝着你消极暗示的方向去发展，那么就是恶性循环，所以一定要避免消极性用语。

三、运用发展的眼光去评价

积极评价不是简单地对一件事、一个人一次性地进行评价。积极评价意味着要用发展的眼光去看待人和事。教师在对学生进行评价时要充分意识到学生正处于成长发展的过程，切忌以僵化的、一成不变的眼光去看待他们，应坚信任何学生都是有发展潜力的，注意发现学生的每一滴进步，并及时地加以肯定，运用评价的导向性，使学生明白自己的前进目标，萌生“只要自己努力就能行”的信念。在此过程中，必须理解学生具备自我发展的能力，即使先天素质不怎么好，但是仍然具备了后天的发展潜能。还有，我们的世界是一个不断变化的世界，没有什么是一成不变的，所以在评价时要结合多方面的因素，例如学生的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等等。评价应坚持整体性原则，不能以偏概全。只有适应了每个学生的个人的特点，才能取得教育的效果。

活动：我的进步清单

请在下面的表格中列出本学期“我的进步清单”，上学期我有哪些不足，而我这学期又取得了哪些进步。

（方　宁）