高中英语课外阅读习惯培养有效性的实践研究

章爱奉

摘　要：本文从高中英语阅读教学的实践出发，分析了阅读在英语教学中的重要性，从高考阅读命题、新课程标准要求、学生阅读现状三方面阐述了培养学生课外阅读习惯的必要性。并从选择合适的阅读时间、选择科学合理的阅读材料、进行有效的指导检查、养成模式化阅读习惯、建立阅读评价激励机制五个方面阐明了高中英语课外阅读习惯培养有效性的路径选择，最后对整个实践研究过程做了总结和反思，力图通过有效培养学生的英语课外阅读习惯，达到激发学习兴趣，提高学习成绩的目的。

关键词：课外阅读　习惯培养

高中英语教学的重要任务就是培养学生听、说、读、写的能力。就四者的关系而言，我认为，其中的“读”又是其他三方面能力发展的基石。没有“读”，“听”“说”“写”就成了无源之水、无本之木。因此，英语教学的重点便是阅读教学。然而，只是课堂上的阅读，是远远达不到预期目的的，所以，课外阅读指导就成了英语教学的重要课题了。

选择合适的阅读时间

高中阶段学习任务较重，因此养成好的阅读习惯不是很容易，有时学生可能会觉得没有时间阅读。因此，要时刻将学生作为阅读的主体，阅读任务的规划需和学生一起制定。

【案例1】笔者2010年所带班级是高一的英语特色班，学生的可塑性强，基础较好。班里学生人手配有一本《积极英语阅读教程》，难易程度适中，可以选择适当的文章作为课外阅读材料。

在最初的阅读中，选择每天当中一个特定的时间来让学生进行训练，主要目的是使其在逐渐的训练中养成定时阅读的习惯。时间一般选择在下午第四节课，或者晚自修第一节课。同时，把训练的时间分为课内和课外两部分，可作如下安排：在培养学生阅读习惯的初期，从每天训练的时间中划出一小部分时间，在这有限的时间内指定一些简短而有趣的文章让学生去阅读。一些英语程度好的学生在做练习的时候比较快，也可以利用这节省下来的时间进行一些阅读。学生的阅读习惯初步养成之后，教师就可以逐渐减少课内所用的阅读时间，指导学生利用课外零碎的时间去阅读。根据这些时间的长短决定阅读文章的长度。

选择科学合理的阅读材料

如何精选好的课外阅读材料？我们也必须承认，兴趣是学生学习中主要的且比较持久的动力。因此，在阅读材料的选择上要把握两个原则：一是内容兴趣性原则。二是语言浅易性原则。

【案例2】在培养学生课外阅读习惯的初期，材料选择要尽量从学生感兴趣的角度出发。比如，无论男女老少，喜食巧克力者不计其数，因此《积极英语阅读教程》中的第一单元“Eat　Chocolate—It　Might　Be　Good　For　You！”（巧克力的益处）就是让学生比较感兴趣的话题，而单元中两篇课文的设计也是从学生的兴趣出发，引导学生了解“The History　Of　Chocolate”（巧克力的历史），在此基础上再让学生阅读并谈论“Addicted　To Chocolate”（痴迷于巧克力的美味）的利弊，阅读环节的安排和设计是一环接一环，环环相扣，让学生觉得阅读是件有趣、有意义的事。

对学生课外阅读进行指导和检查

在阅读材料之前，教师应进行布置，告诉学生要读的是什么样的材料，有时还应稍加介绍，但不解释情节。如果阅读原文材料而学生对作者不熟悉，应就作者和作品背景做简单介绍。特别是当所读材料仅为某作品中摘选的一个部分时，让学生知道全貌，就会减少学生许多不知所云的烦恼。必要时还应就文学上或政治上或其他方面较突出的问题给予适当提示，甚至对某些费解的词和短语进行简明扼要的解释。所有这些都在于帮助减少学生在阅读中的困难。

【案例3】以奥斯卡金像奖的话题为背景，给学生关于Hollywood的阅读材料——《积极英语阅读教程》第五单元第一课“The　History　Of　Hollywood”（好莱坞的发展史）。阅读环节的安排如下：

1．设计题目引导学生快速阅读——The　following　words　are　all　in　the　reading　passage：How　are　they　related　to　the　topic　of　Hollywood？

2．设计题目引导学生理清文章的脉络结构——Put　the　events　in　the　Hollywood Timeline　in　the　correct　order．Circle　the　words　or　numbers　that　helped　you　choose　the correct　order。

3．设计题目引导学生理解一些较难的细节部分，并让学生通过上下文来猜测个别生词——通过做阅读理解选择的题目来完成。

养成模式化的阅读习惯

在英语课外阅读习惯培养的初期，要培养模式化的阅读习惯，随着学生阅读兴趣的提高和阅读水平的提升，逐渐养成自主阅读的习惯。在这一过程中应充分认识到主体的相对性，要培养这种习惯，少不了教师的有机参与和学生的主动实践，教师可以在课外阅读习惯培养的开始阶段对阅读过程做相应的指导，以帮助学生建立模式化的阅读习惯。

（一）导读（Pre－reading）

目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，为正式阅读做准备。

【案例4】以《积极英语阅读教程》第六单元“The　Meaning　Of　Number”（数字的寓意）为例，因为数字在不同的文化背景下被赋予了不同的含义，它们体现了该民族与国家蕴含的特殊文化，体现着他们特有的社会文化心态。所以给学生提供一些图片和事例，比如说：西方人忌讳13，门牌、楼层、房间号都尽可能不使用数字13，而改为12B之类；中国人和日本人都忌讳数字4；中国人崇尚6，8，9等。引导学生去发现数字在各自国家和文化中的含义，从而达到导读的目的。

（二）速读（Fast－reading）

这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and　Scanning），以获取有关信息，了解文章大意。

【案例5】以《积极英语阅读教程》第三单元“Modern　Communication”中的第一课“Formal　Letter　Writing：A　Dying　Art？”为例，针对文章的内容，可以设计如下的True or　False问题来有目的地引导学生培养这一能力：

这些题目并不是很难，基本上涉及的都是文中的一些细节，所以便于学生快速地跳读来寻找所需要的具体的信息，而不需要逐字逐句地去读整篇文章。

（三）细读（Intensive　reading）

这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意以及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语句式，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

【案例6】以《积极英语阅读教程》第九单元“Leisure　Time”（休闲时光）中的第一课“Time　For　Work，and　Time　For　Play”为例，要引导学生掌握寻找文章的段落大意的技巧：先要找出每段的关键句，一般来说，关键句往往在每段的头两句出现。

对于文章第一段中出现的生词“commuting”，则可以鼓励学生通过上下文中的“spend　up　to　two　or　three　hours　a　day　commuting　to　and　from　work”来猜测出“commuting”的意思。

同时可以利用文章第三段中对于一些数据的描述，在阅读的基础上再布置些额外的任务：让学生搜集年段中几个班级的“the　most　popular　pastimes”，再模仿文中的句型进行描述。学生在描述的时候就能较好地掌握一些词和表达方式的用法，如：come second；rank；be　followed　by等。

建立阅读的评价激励机制

学生的课外阅读只有在积极的评价激励下，其行为才会不断获得新的前进动力，并在新动力的推动下，不断提升行为品质。心理学上许多试验表明，有一定的任务要求和强烈的兴趣，最能提高活动的效果。提高综合性阅读成绩，必须十分注意教师的指导和检查工作。

（一）评价的时机选择

教师需随时关照学生个体的阅读行为，指导、检查并举，使学生保持高度的兴趣，是提高英语阅读的重要手段。评价的时间段，以一周最为恰当，多则太紧，少则太散。

【案例7】将每周四晚上的一节课定为阅读理解、完形填空的限时训练，学生在一节课的时间里完成老师统一布置的任务，通过批改，就能让学生直观地了解到自己在这一周中取得的进步以及与其他同学之间的差距。曾经有位叫张某的女生，她的英语基础并不太好，曾被初中英语老师评价为在英语方面“少根筋”，但是在经过一段时间的阅读训练后，英语成绩明显提高。在与她的对话中了解到其中的原因：“我觉得训练阅读是提高英语成绩最快的途径，通过长时间阅读的训练，我现在已经养成了每天定时阅读的习惯，基本上是到了这个点了就想到要做阅读了。”

（二）评价的内容与价值取向

评价行为本身应该是具体的、可指的对不同层次的学生采用不同的激励方法，注意贯彻因材施教的原则。对程度高的学生，课外阅读可多读几篇以进一步加大输入量，带动其他学生。对程度低的学生则鼓励他们不要泄气，课外阅读量的规定要适中。在这样的评价体系中，学生的阅读兴趣定能得以激发并有效维持，进而自主地进行阅读。

【案例8】将班里学生分成若干个小组，以小组讨论的方式来完成对阅读、完形的讲解。具体操作如下：

1．以6人左右为一组，每个小组中会有程度不等的学生，便于他们在合作学习和讨论时能够达到相互帮助，共同进步。

2．小组讨论时有两种情况：一种是在教师已经批改过并已经有正确答案的情况下进行，这样的讨论主要是在文中找出正确答案的根据并作出恰当的理解；另一种是在没有正确答案的情况下进行，这种讨论比较花时间，小组成员首先要在小组里统一答案，这一过程包括找出自己的答案在文中的根据，并且要说服小组中其他的成员，然后各个小组的答案在班级中汇总，再从整个班级这个大组的角度再次进行讨论和理解。

培养学生养成良好的阅读习惯在高中英语阅读教学中任重而道远，立足课内、延伸课外，拓宽阅读的途径，让学生养成课外阅读的习惯。以“读”带动英语学习中的“听”“说”“写”，当获取知识的习惯变成能力的时候，也是学生最快乐的时候。有了这种习惯，学生就会越读越快乐。