师范教育与其它教育的关系

（三）师范教育与其它教育的关系

师范学校既以中心学校为中心，那末有那一种的中心学校就有那一种的师范学校。有幼稚园为中心学校，就可以办幼稚师范；有小学为中心学校，就可以办初级师范；有中学或师范为中心学校，就可以办高等师范或师范大学；有各种职业机关或学校做中心学校，就可以办各种职业师范。

师范学校既以中心学校为中心就得跟着中心学校跑。凡有好的中心学校的地方都可以办个师范。凡是没有好的中心学校的地方都可以取消师范的招牌，否则就应当根本改造中心学校和各方面的关系，使他名实相副。

摘自陶行知《中国师范教育建设论》（1926年）《陶行知教育文选》教育科学出版社1981年版第46—47页

中心小学以乡村实际生活为中心，同时又为试验乡村师范的中心。平常师范学校的小学叫做附属小学，我们要打破附属品的观念，所以称他为中心小学。中心小学是师范学校的主脑，不是师范学校的附属品。中心小学是师范学校的母亲，不是师范学校的儿子。中心小学是太阳，师范学校是行星。师范学校的使命是要传布中心学校的精神、方法，和因地制宜的本领。

摘自陶行知《试验乡村师范学校答客问》（1926年）《陶行知教育文选》教育科学出版社1981年版第52—53页

我以为一个师范学校之中，训练师范生之重要设施有三：其一是秩序严肃的寄宿舍及运动场，这是训练师范生品性之所在；其二是内容充实的实验室及图书馆，这是培养学殖之所在；其三就是附属学校，这是完成教育者资格之所在。师范与附属学校之关系，有点像骨和肉。若师范没有附属学校，就等于没有筋肉的枯骨。而附属学校若离开师范，就等于无骨的一块肉，已失掉其效用。

摘自林砺儒《附属学校之使命及其与师范本部之联络》（1930年）《林砺儒教育文选》北京师范大学出版社1984年版第19页

新型的师范学校不仅孤零零地办一所师范学校，或是像孤星伴月似的附加上一所附属小学，而是以师范学校为中心，同时举办十几所甚至于几十所国民学校，民众夜校，妇女识字班，民众教育馆等，以足够学生学习，使学生有用武之地为原则，这些学校不必另请校长、教员、全部由师范生充任，这样师范学校好像大后方，好像练兵的兵营，举办的各学校好像前方作战的战场，学生初入学的一个时期，先加以做教师最低限度的知识、技能、理想的训练，并经常往前方各校参观见习，与实际工作保持接触，这一时期不必太长，少则数月，多则一年。当然，一开始就参加实际工作未常不可，不过先给以总的方向指示，必要知能的准备（为实践而学习）比摸黑路盲目乱碰比较合理而有效，第二步便是往各校参加实地工作，正式的充任校长教员，或去创办一所新的学校，这一时期，把初步获得的知识、技能，可以用来指导实践，在实践中加以验证发挥，并获得更丰富的实际经验。这一时期少则半年，多则一年。第三个时期再调回学校作更深入的训练，根据实际工作进步加以知识的补充，经验的整理，理论探讨，同时经常有参观实习，与实际工作保持接触。经过这样三个时期的教育，便可以离开母校到社会去服务了。

摘自程今吾《新教育体系》（1944年）《程今吾教育文集》北京师范大学出版社1982年版第132—133页

培养幼稚师资。要发展幼教，师资问题必须解决。我们在抗战初期所提出的主张，今天还是一样的适用。全国要设立国立幼稚教育专科学校，以造就幼教的专才与工作干部。同时各大学师范学院应设幼稚教育系，以配合各独立的幼稚教育专校，以造就幼教专才，其中还可包括儿童福利工作人员的训练。各省应当设立一所幼稚师范学校，训练省内的幼稚教育师资。各师范学校，也应附设幼稚师范科，以补助独立的幼稚师范学校之不足。为了迅速普遍起见，我们还可以创立短期的训练班与讲习班，专为已任的教师与有志于幼教者进行再教育。

摘自陈鹤琴《战后中国的幼稚教育》（1947年）《陈鹤琴教育文集》北京出版社1985年版第129页