“鼓”起学生隐形的翅膀

“鼓”起学生隐形的翅膀——巧施暗示放飞学生

慈溪市凤湖初级中学　陶　伟

每个学生都有双隐形的翅膀，追逐青春多张扬；每位教师都有起风的神通，助他们冲天，将梦唱响！只要用心追求，你会看到“所有梦想都开花”，让咱教师的理想一次次飞扬！但要学生“终于翱翔”，就需我们教师“用心凝望”今天的教学现状。

一、教学现状及反思

日前，在参加一次教研活动时，一位外校同仁说起件蹊跷事：某次课堂上，在讲解完一道习题之后问学生听懂了没有，没有反应。再问：“听懂的请举手！”依然没反应。又问：“不明白的请举手！”竟然还是没有反应。

其实这不是个例。是什么造成学生今天的“玩深沉”？思虑再三，得出的结论是：我们老师自己！是教师的教学理念没有发生根本转变，没有积极地处理好课堂上师生间的主次关系。数学课堂上，教师往往为了完成预定的教学任务（比如为了讲完一张试卷或者练习），片面地追求课堂的信息容量，有意识地缩短学生的思考时间，少提问、少互动，甚至不提问、无互动，使本该生动活泼的课堂最后演变成单一乏味的“一言堂”。师生之间，“天各一方”，教师只管教，学生变“木偶”，发闷的发闷，神游的神游。如果教师在教学过程中，能巧妙运用积极的“心理暗示”，往往会收到上佳的教育效果。那么，什么是“心理暗示”呢，“心理暗示”又如何具体操作呢？

二、暗示的行动策略

心理暗示是一种含蓄、间接的教育方法，是指使别人不自觉地按照一定的方式或行动，不加批判地接受一定的意见或信念。心理暗示在没有冷战、没有对峙、没有对抗的条件下，通过教师的语言、行为和教学环境等达到良好的教学效果。三国时期的曹操就巧妙地运用了“望梅止渴”的暗示，来鼓舞士气。“他山之石，可以攻玉”。今天，我们如果把这种心理暗示巧妙地移植到数学教学中，相信我们的数学课堂会更富生机，更有成效。现在我结合自己的教学实践，选取有效的教学暗示，谈谈几种暗示的策略。

（一）嘻哈逗笑行暗示

数学内容的抽象、推理的严谨、计算的精确使学生产生畏惧心理。为了扭转学生的消极心态，以愉快的心情参与数学学习，我经常采用“课前逗笑、课中调侃”的方法，收到较好的效果。

上课前，我常有三句话，根据不同情况随机而变。比如早上第一节，说：①昨晚睡饱了吗？②今早吃好了吗？③我们可以开始了吗？如果课前闹哄哄的，（我边拍手边）说：①女士们，先生们，你那的“战争”结束了吗？②“和平”可以回来了吗？③新的一场“战斗”可以开始了吗？在“甲流”肆虐时期，说：①感冒减轻了吗？②头脑清醒了吗？③现在就开始能行吗？之所以类似问候每每能逗得学生群情激昂，是因为其中不仅暗示着“上课的时间到了”，而且蕴含老师发自心底的关爱。于是，他们开心，不再紧张。

课堂上，特别是半节课以后，学生注意力开始减弱、分散，有的同学开起小差，这时候我会找机会调侃一下，搞些小插曲，吸引学生注意力，活跃课堂气氛。比如一个冬日的课堂上，好几个同学注意力分散，其中一个男生伏在桌上。这时，我望着他笑了：“有一位同学正在用他那热热的嘴唇温暖那凉凉的桌面，真羡慕那张课桌，我要是它，该多好啊！”同学们笑了，他也不好意思地笑了，同时，另外几个同学也开始注意了。

这种调笑实际上是一种暗示，是间接的批评，但因其温和、富有人情味而显得更容易接受，有时候比直接而严厉的说教更有效。

（二）手舞足蹈施暗示

我们热爱教育，我们乐于教书，如果能结合教学内容通过一定的肢体语言将我们的激情释放出来，就能够感染学生，激发学习热情，高效地获取知识，掌握技能。

记得去年讲到俯角、仰角概念时，我采用夸张的动作演示，效果不错。说到俯角时，我就踮起脚尖，左手做“手搭凉棚”状，右手做射线状并由水平位置朝斜下方转动，整体呈俯角状；说到仰角时，我先将身体左侧正对学生，再下沉腰部，举左手并缩头，使肩与眼平，右手从右肩部处出发作射线状，并朝斜上方转动，连续多次，整体呈仰角状。同学们禁不住哈哈大笑，既赶走了疲惫，又掌握了概念。

这样的演示动作暗示学生：①仰角和俯角就是这样子，虽视点相同，但视线方向明显不同；②数学也是生动有趣的；③老师这么投入，学数学是快乐的！而且，多次的行为强化后，学生会对老师充满期待，对数学课堂充满期待，对数学学习充满期待，这不正是我们老师想要的吗？

（三）巧借教具呈暗示

众所周知，数学的抽象性使数学深奥难懂。为揭示数学内在规律，发展学生思维，有时候要结合实际，利用恰当的教具来暗示数学的解决思路和方法。比如，《可能性的大小》一节的例题是这样的：

九龙湖风景区的游览路线如图甲所示，通过入口后，每逢路口都可以任选一条道路。你站在入口沉思：“我进入A景区的可能性大还是B景区的可能性大呢？”

图乙

图甲

当时课堂上学生是答对的，但这能否说明教学目标（会在简单情景下比较事件发生的可能性大小）已经达成？不能！因为原例题中提供的6条路线恰好是等可能性的。为检查掌握程度，就必须改变“等可能性”的条件，促成思维错误的暴露，所以我设计拓展：如果将左路的两条分路并在一起，如图乙，则进入A景区的可能性大还是B景区的可能性大呢？果不其然，几乎所有的同学都选择了“B景区”，理由正是“进入B景区有3条路，而进入只有A景区2条”。像这样，问题中的等可能性”条件的改变，扩大了原题的知识内涵，但这必然使问题更加抽象和复杂。怎么办？当时我等了一会，果然没啥反应，我默不作声，开始使用多媒体进行图甲和图乙之间的缓慢切换，然后干脆让两幅图同时出现在一张幻灯片上，接下来，又用动画，让前面绘过的图甲的树状图缓缓地从图甲背后出来，呈现在图甲下面，巧妙地暗示学生采用“比较法”甄别两图的异同，同时暗示学生可以画树状图，变实物图为抽象的几何图法找结果数。最后，我就一言不发，专等好戏！得到暗示后，学生很快自己找到了答案！这样他们不仅完成了思维上从定性到定量的飞跃，而且会自然而然地体会到成功的喜悦，这种成就感产生的强大鼓舞力量，将成为学生后续学习的巨大推动力。

（四）构设情境寓暗示

《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》指出：数学教学应根据具体的教学内容，从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境。有时候把整节课知识串成一个故事，既激发了学习热情，利于掌握知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，又可以寓社会经验、思想情感教育于其中。比如，在教授《中位数和众数》这节课时候，我尝试设置故事情境，收到较好效益。教学环节如下：

这种设计整体统一，一堂课就是一个故事，生动地叙述了一个人的成长过程。其中发展的情节暗示着：①数学概念源自生活，在生活中运用中位数和众数的知识可以进行说理和决策；②知识只有活学活用，少一些想当然，才能在生活中少犯错误，保护自己，以免像阿毛一样“小时想当然骗了妈妈，找工作时无知上了当”；③知识的增长可以助人从懵懂到精明，由愚昧走向聪慧，学习有用；④辩证地分析问题，免受广告的误导。

（五）迁移方法启暗示

数学课堂教学中经常需要解题。在解题过程中，有时教师感到难以将解题思路向学生说明之时，不妨试试间接暗示法。不直接解决本题，而是从另外一个与其相关的问题入手，从另外一个问题的解决过程中体会其中的知识和蕴涵的思想方法，然后将得到的启发迁移至本题，自觉加以应用，于是，难题迎刃而解。比如在一节习题课上学生向我问到一题：

我在一个班级直接地启发学生，采用把第二个方程组的两个方程的两边都除以5，通过换元替换的方法来解决，但学生难以接受。后来，到另外一个平行班，我变换方式，先让他们解决另外一题：

当时不少学生依然是直接进行去括号化简再解，而不管问题原有条件的潜在提示。我待他们得到解之后，就问他们有没有更简捷的方法，过了一会，就有同学通过仔细比较两方程组的系数，找到了“整体法”：

接下来，我就启发学生把这两道习题的类似之处进行比较、联想。仅过了两分钟，同学们恍然大悟：

而我并没有多说什么，只是引导他们解了另外一道更简单的习题。这样，既扩大了知识内涵，拓宽了思路，又获取了举一反三的能力，这对学生思维的发散也有一定的促进作用。

“暗示”，给予学生灵感，启发学生思考。“暗示”拉近了师生之间的心理距离，使师生关系更融洽，而学生也由压抑的被动的学习变为开朗的积极主动的学习。当然，任何方式方法都有一定的局限性，不能将一种方法看成“至高无上”的手段而排斥其他。我们提倡博采众长、有机结合，选择适合不同学生个性特点的不同方法。

我们的目的很明确：施用包括“暗示”在内的各种方法，形成一阵阵强劲大风，鼓起孩子们“隐形的翅膀”，助他们翱翔蓝天，让他们看到所有梦想都会“开花”、“结果”。

参考文献

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4.激情.枫叶教育网

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7.李海丽.一年级数学教案——认识人民币1.亿库教育网