母鸡萝丝去散步

母鸡萝丝去散步

推荐理由

《母鸡萝丝去散步》全书仅有非常简短的八句话，因而华美的画面是该书的精华所在，也是该书最适合幼儿欣赏的部分。在成人看来这是一个无聊的故事，却让六个二年级的孩子担心、紧张、欢喜！

此外，该书的扉页也是与众不同的——一张“母鸡萝丝”的散步地图。当孩子读完整个故事，回过头来对照地图，可以一一找出那只狡猾的狐狸在哪里踩到了钉耙，在哪里栽进了水塘……一次难得的空间认知训练课程，不知不觉完成了！儿童阅读和成人有很大的不同，孩子喜欢重复读已知的内容，尤其是年龄小的孩子，每一遍重复都能让他们欣喜，让他们多一次快乐的机会！

阅读材料

母鸡萝丝出门去散步，她走过院子，绕过池塘，越过干草堆，经过磨坊，穿过篱笆，钻过蜜蜂房，按时回到家吃晚饭。

（[美]佩特·哈群斯：《母鸡萝丝去散步》，明天出版社，2009年）

互动式分享阅读

在进行互动式分享阅读时，经常会遇到这样的情况：有些孩子读过，而有些则没读过。在遇到这样的情况时，带读者应该想办法，让没读过的孩子对阅读充满兴趣，又让读过的儿童能够兴致勃勃地再读一遍。

这一次，汝彬姐姐带着六名二年级的孩子读书。还未坐定，一个孩子就发现了大姐姐手中的《母鸡萝丝去散步》，叫嚷道：“我看过！”表情中流露出一丝不屑。

汝彬姐姐说：“那你说说看，这本书讲的什么故事？”

“我不记得了。”这个孩子害羞地表示。

汝彬姐姐很神秘地说：“那今天就和小朋友们一起再读一遍吧！一定特别好玩！”

别的小朋友早已按捺不住好奇心，摇晃着大姐姐的胳膊催促道：“我们快开始看吧！”

“大家看看封面上是什么？猜猜这本书讲了一个什么故事？”

“狐狸要吃母鸡！”孩子们的想法很一致。

汝彬姐姐大声地夸奖大家：“真聪明！不过，狐狸会把萝丝吃掉吗？”姐姐将书翻到了正文的第一页：“母鸡萝丝出门去散步。大家看这一幅图，你们看到了什么？”

本次带读的导入方式是观察封面，猜测故事情节。

“狐狸想吃掉萝丝！”瑶瑶着急起来，她已经在为萝丝担心了。

小男孩丁丁趁大姐姐不注意，已经将书翻到了下一页：“但是狐狸明显要倒霉了！”他得意地说。

“哦？怎么倒霉了？”大姐姐故意装作不知道。

“我想狐狸肯定是想一下子扑过去吃掉萝丝，但是扑在了钉耙上，‘哐当’打到自己了！”敏依边说，边用一只手拍在脑门上，捂住脑袋，做出很痛的表情。其他孩子都被敏依的表演逗笑了。

“是不是真像敏依说的那样呢？”汝彬姐姐慢慢将书翻到下一页，孩子们个个伸长了脑袋，眼睛紧盯着大姐姐的动作，那表情分明在说：现在世界上最重要的事情，就是搞清楚狐狸的下场！

小学阶段的儿童在阅读时喜欢对故事做出自己的猜想，这是他们积极阅读的表现之一，带读者应该鼓励儿童大胆猜想，没有对错之分。儿童在接下来的故事中会重新思考和分析故事的内在逻辑关系，这不失为一个训练思维的好机会。

看到狐狸的“悲惨下场”，孩子们笑作一团。

“狐狸真的被打到了！你们觉得这个时候狐狸在想什么呀？”

“它想，真倒霉！”说完，军峰垂下头，作烦恼状。

“接下来母鸡萝丝悠闲地绕过池塘……”没等汝彬姐姐说完，小朋友们便七嘴八舌地推测起来了：“狐狸又要倒霉了！”“它是吃不到萝丝的！”“狐狸肯定掉到池塘里去了！”

大家带着疑问一起将书翻到了下一页。

“狐狸又失败了！”汝彬姐姐不得不佩服小朋友们的推理能力。聪聪用食指在狐狸身上重重点了一下，说道：“真是活该！”

“哦？大家都是希望狐狸吃不到萝丝的，对吗？”汝彬姐姐问道。

“是的！”小朋友们站在萝丝这一边。

“坏的事情总是会暴露的！”瑶瑶认真地说。

“嗯，这句话特别有深度，瑶瑶你再说一遍给大家听，好吗？”

在互动式分享阅读的过程中，会遇到一些不敢发表自己观点的孩子，这个时候就需要成人不断地鼓励孩子去说，认同他的观点，增强他的自信心，让孩子感受到表达的快乐。

得到鼓励，瑶瑶更加自信，将刚才的话清楚地重复了一遍。其他小朋友也觉得瑶瑶说得很有道理，若有所思地点点头。

下一页，萝丝继续阔步向前走，越过干草堆。

“狐狸又失败啦！那这个时候狐狸又在想什么呢？”汝彬姐姐又一次让小朋友们试着体会狐狸的心情。

在阅读过程中，汝彬姐姐反复让儿童揣测狐狸的心情，这也是一个儿童“去自我中心化式”问题，即能够站在别人的角度思考问题，体会别人的心情，八至九岁正是儿童在这个问题上的发展高峰阶段。

“真是气死了！”聪聪攥着小拳头说道。

“又没吃到！他不想再吃啦！”小升认为狐狸要打退堂鼓了。

当看到母鸡萝丝经过磨坊的时候，有几个小朋友兴奋地“哇”了起来。

“又要出什么事了？”汝彬姐姐问道。

“面粉会砸下来盖住狐狸！”聪聪抢着回答，边说边用手在书上比划。果然，狐狸被面粉砸在了下面。

接下来母鸡萝丝要经过一道篱笆。

“狐狸肯定会掉进小车里滚下山坡！”小升敏锐地观察到篱笆旁边的小推车。

“狐狸可能会扑个空，把自己摔疼！”“狐狸可能卡在篱笆上了，因为它跳得不够高！”……孩子们津津有味地猜测着狐狸各种倒霉的可能。

“大家仔细看看这里的地形！”汝彬姐姐边说边用手顺着画面上的斜坡向下滑。

“是斜的！”孩子们眼睛一亮，似乎已经看到了狐狸滑下山坡的狼狈相，不约而同地笑了起来。

好的绘本一般有三个故事：一个是文字的故事，一个是图画的故事，最后是文字和图画共同说的故事。如果图画和文字完全重叠，那么就是插画书了。这本书的魅力之一就在于，图案和文字很少重叠。在与儿童一起阅读图画书的过程中，成人往往把更多的关注点放在文字上，忽视了图画中隐藏的故事细节。欣赏图画，也是培养儿童对图形审美能力的一个很好的途径。

果然，狐狸掉到了小推车里，小推车又顺着斜坡滑下去，撞到了坡下的蜜蜂房，最后被一群蜜蜂追得抱头鼠窜。看到这里，小朋友们终于为母鸡萝丝松了一口气。

汝彬姐姐将书翻到扉页，问道：“你们看，这一页是什么？”

“这里有磨坊耶！”“还有池塘！”“看！蜜蜂房和车子！”“还有一个干草堆呢！”每找到一处狐狸倒霉的地方，小朋友们都激动万分。

“对！这一页就是母鸡萝丝的散步地图。大家的眼睛都很厉害，已经找到了很多母鸡刚才经过的地方。现在就让我们看着这张地图，从母鸡的家出发，跟着母鸡一起散步一遍，好不好？”

在结束今天的阅读活动之前，在这幅完整的母鸡散步地图上，孩子们一起回忆了母鸡萝丝散步的整个过程。每读完一本图画书，带读者可以与儿童一起来回忆故事，帮助儿童梳理故事情节。这既是一次记忆训练，又是一次空间认知训练。

“好！好！”小朋友们已经跃跃欲试了。

“萝丝经过院子，这里有一个耙子……狐狸跳到了耙子上……”

孩子们用手指着地图，按顺序认真地找着萝丝经过的每一个地方。大家你一言我一语，原本只有区区四十几个字的故事，在孩子的润色后变得精彩纷呈。

（作者：陈汝彬，带读志愿者、2011级发展与教育心理学专业研究生）

专家点评

暑假里，汝彬姐姐和四岁的小侄子一起读《母鸡萝丝去散步》。小侄子被小狐狸的故事逗得合不拢嘴，接下来的每一天，小侄子都要求姐姐给他重复讲十几遍，每次都像第一次听那般专注。一天晚上，汝彬姐姐有事，让小侄子自己看书。小家伙很失落地自己抱着书进了房间。过了好久，姐姐有点不放心，悄悄到房间门口伸头一看，小侄子趴在床上，小手指着《母鸡萝丝去散步》的图画，喃喃自语，一会儿说“狐狸真笨”，一会儿又哈哈笑起来。

看来，这本书四岁的孩子就喜欢呢，好的书就是这样没有年龄的限制。