阅读教学程序设计策略

二、阅读教学程序设计策略

(一)阅读教学程序设计思路

1.宏观定段

所谓宏观定段，是指从宏观看，小学语文阅读教学的过程，大致可分为初步综合阅读、局部分析阅读、深入综合阅读三个阶段。也有人说这是根据程序设计的时序性来划分的。所谓时序性，即指教学环节的组合形式必须是前后连续、衔接紧密的纵向流程，不能是教学活动的断面描述，更不能是纵横夹杂的混乱堆积。它是沿着一篇文章字词句篇的讲析，从前到后，从简到繁地使学生掌握语文知识、形成语文能力。教师处理教材的思路是“整体——部分——整合”，学生在课堂上的学习过程是“理解分析——体会涵泳——概括归纳”。如图6－2:

图6－2

从上面示意图中可以清楚地看到以上这三个阶段是阶段性和连续性的统一，应该是前后衔接、一气呵成的整体。

2.中观定序

所谓中观定序，是指根据每一个阶段的目标、性质和任务，分别设计出具体的教学程序。

3.微观定步

所谓微观定步，是指对每一阶段的每一程序，还须作出精心的步骤设计，使教学程序得到分解，使教程真正落到细处、实处，具有可操作性。对于三个阶段的教学，可列表如下:

表6－1

(二)课文阅读教学的一般步骤

1.初读课文，整体感知

2.精读课文，一部分一部分地阅读理解，逐步加深对课文思想内容的认识

在分部分精读课文时，一要重视对词、句、段的理解，离开词、句、段，整篇课文也就不存在了。特别是那些表现主要内容，突出中心思想的重点词、句、段，学生难以理解的构成难点的词、句、段，一定要指导学生求得准确的理解，要真正读懂。这是读懂整篇课文的前提。二要加强部分与部分、部分与整篇课文的联系。要注意引导学生在句与句、句与段、段与段、段与篇的联系中积极思考，求得理解，切忌把各个部分割裂开，孤立地理解。三要分清主次，不平均使用力量。重点部分要熟读精思，理解透彻;非重点部分可以一读而过。

3.回到整体，获得对整篇课文全面、深刻的理解

(三)小学语文阅读教学程序的思路设计

1.从题目提炼

课文的题目，是全文的“旗帜”和“窗口”，抓住题目，才能得其要旨，理出主线，串起全文。如《挑山工》一课，教师从课题切入，提问:课文中写出了哪三种挑山工?学生细读课文，从讨论中很快归结出有三种挑山工，即共性的，个性的，理想中的。这样，就可以让学生围绕这三种“挑山工”自学全文，并任选“一种挑山工”作研读讲析交流。其主线图示为:

图6－3

2.从题眼提炼

题目中能警策全题的一个关键字(词)，一般称为“题眼”。“题眼”不仅提挚全题，而且往往能通过提挚题目而揭示课文要义，成为统领全文的契机。因此，抓住题眼来提炼主线不失为上策。如课文《狼牙山五壮士)，就可以从题眼“壮”来探求主线。其主线图示为:

图6－4

3.从段意提炼

有些课文的段意可归结为很有特色的小标题，便自然地形成了课文主线，作为研读，很能激发学生的阅读情趣。如《马背上的小红军》一文中，陈赓将军对小红军的称呼随课文情节发展而变化，耐人寻味。让学生探讨这些称呼变换背后的含义是研读课文的重要抓手。如图6－5所示:

图6－5

4.从情节提炼

对故事性强的课文，也可以从故事情节中提炼出主线，但这种提炼必须有很强的联系性，方能激起学生的情趣。如《卖火柴的小女孩》这一课，可以小女孩五次擦燃火柴取暖，出现幻觉而又幻想破灭，形成研读课文的主线，其主线图示为:

图6－6

5.从“反复”提炼

适合孩子心理特征的作品常常采用反复的手法，因而课本中这类课文比较多见。作者采用“反复”的地方，往往是文脉的呈现，如能抓住反复，便可比较容易地升华归结出课文的主线来。如课文《一粒种子》中，把“挺一挺”这个描写种子发芽的动作，重复了三次。第一次是因为暖和(温度)，第二次因为喝了水(水分)，第三次是因为蚯蚓松了土(空气)。这三个“挺一挺”是种子发芽的条件，也正是贯穿全文的主线。其主线图示为:

图6－7

6.从评析中提炼

对一些内容特别复杂，情意特别含蓄的课文，提炼主线有一定难度，教师也可以引导学生先评议课文，从评议中发现抓手，从而拎出主线。如全国著名中学语文特级教师宁鸿彬先生教安徒生童话《皇帝的新装》时，在初读课文的基础上，要学生用一个字来概括故事情节?学生用了“蠢”、“骗”、“伪”、“假”、“傻”、“装”等等。经过讨论比较择优，最后统一在一个“骗”字上。于是主线便提炼出来。

图6－8

思考与探究

1.课文阅读教学的一般步骤有哪些，有没有变式?

2.小学语文阅读教学程序的设计思路除了文中所讲的以外，还有没有其他角度?

小试牛刀

找一篇小学课文，根据所学的理论，设计阅读教学的程序。