浅谈智障学生的生活自理教育

浅谈智障学生的生活自理教育

汪显辉

（安康市阳光学校，陕西　安康　725000）

【摘要】智障教育的最终目标是通过教育，使他们能成为适应社会独立生活的人。因此，生活自理教育在培智教育中占有非常重要的地位。根据智障学生身心发展特点以及他们的个别差异性，仅凭单方面教材的学习还远远不够，必须在生活中着力开展生活适应课的有效教学。制定不同的个别教学计划，在生活化教学中渗透各科知识，从而提高学生的生活适应能力和独立能力，以满足将来立足社会的需求。

【关键词】智障儿童　独立生活能力　生活自理教育　生活技能

一、智障儿童生活自理教育的意义

由于智障儿童属于社会中的最弱势群体，另外他们自身特点也限制了他们适应社会的能力，所以我们要对其进行生活教育，以提高学生的生活能力。培养学生具有生活自理、简单家务劳动和社会生存的能力，同时给家庭和社会也减轻相应的负担。使之将来尽可能成为一个独立的社会公民，尽可能地适应主流社会的发展。

二、孩子的现状和实施生活教育的必要性

据实际情况和调查所得，智障儿童存在共同特征就是记忆力较差。大多数自理能力存在缺陷，表现为：无法自理或失禁。认知能力、理解能力、思维能力和正常儿童有很大差异。在生活中，无法处理自己的事情。如洗脸、刷牙、上厕所等。就实际情况而言，对这类儿童实施生活自理教育至关重要。因为，从某种程度上讲这类儿童已经给家庭带来很大的负担，如不加强生活教育，提高自理能力，将被家庭、社会所遗弃，今后也无法在社会上独立生存。所以应加强智障儿童的生活教育训练。

三、生活教育中如何对启智学生进行启蒙教育

（一）家校结合，转变家长观念，切实做好孩子劳动兴趣的培养

智障儿童由于智力低下，接受新知识能力差，动作不灵活，没有劳动的兴趣和意识。在家往往都是家长包办代替，或吃穿玩用一切都具备，或觉得孩子没有培养的意义，学不学都无所谓，会不会都不考虑。因此孩子失去了很多学习锻炼的机会。所以，在启智生活教育中，必须转变家长的观念，不管在学校、家庭中，放手让孩子去尝试，体验他要自己做的，能自己干的事情，让家长明确生活教育的目的和意义，认识到培养智障儿童爱劳动、会劳动的重要性。充分实现家校结合的训练模式，全面提高孩子的自理能力。记得2008年12月份的一次家长会上，就生活教育方面我重点做了强调，就实际情况谈到，现实我们还可以照顾她，包办他的一切，将来我们不能照顾他的时候怎么办？这关系到他将来能否独立生活、生存的问题。不能因他是智障儿童而包办一切，把在学校所养成的劳动习惯，自理意识忘得一干二净。这种做法是对他们未来生活的一种潜在危害。所以，时刻激发孩子对劳动的兴趣，培养主动劳动意识非常重要。

1.采用多种形式，形象的教孩子学习各项劳动技能

（1）通过讲故事，“自己的事情自己做”“我帮老师做事情”“劳动我能行”等激发他们的欲望。以儿歌的形式给孩子讲：“早起刷牙再洗脸，一天健康又美丽；饭前去洗手，健康又可口”让他们知道这些自理的目的，主动去打理自己的事情。慢慢的，就养成了良好的习惯。记得刚参加工作时，主要负责启智孩子的生活起居，刚开始时，感觉孩子什么都不会，我全权代理，洗脸、吃穿，甚至上厕所，一天工作特别累，后来意识到，现在代理，将来谁代理。不能仅仅为完成工作任务而去工作，要为完成既定训练目标而工作，教会学生一种劳动技能，对教师来说，减轻了相应的工作量，更对家庭乃至社会也减轻了相应的负担，对他们以后的生活也铺了一块石头，增加了一点希望。

（2）运用游戏，激发学生兴趣。如“我是小小值日生”我帮同学做事情等方式教给学生一些劳动技能，学生在这一过程中，学会了扫地、拖地、擦桌椅、洗碗筷等基本技能，充分把知识运用到实际生活中。通过这两年的工作摸索得出，这一方法较适合智障儿童的特点，自然亲切，收效较明显。

2.培养孩子克服困难的毅力

对于有些智障儿童来说，自己洗漱，自己穿、脱衣服，整理收拾自己的物品往往都需要一个很漫长的过程，都需要他们付出很大的努力，克服一定的困难。作为教师，应要求学生去克服困难，坚持让学生去做，教师先示范，让学生模仿，并对其指导，不管学生是否达到既定的目标，日复一日，自然而然就掌握了。假如教师替代包办，学生就失去一切自己动手的机会，不仅不能给学生自己动手做的勇气，反而助长学生遇事不动的不良习惯。

3.创设劳动环境，养成劳动习惯

首先让学生积极参与劳动，如擦桌子、扫地、擦墙、刷地等，先要求他们积极参与，在逐步向他们提出更高的要求，帮助他们改正一些缺点，熟练劳动技巧。其次，要求学生把宿舍、教室内外打扫干净，物品摆放整齐，老师每天坚持督促，使学生慢慢地养成天天劳动的习惯，劳动技能逐步得到提高。

（二）以鼓励为主，不断提高要求

在家里，家长是学生最好的榜样。在学校，老师是最好的榜样。智障儿童虽然学习能力很差，但还是具有一定的模仿能力，他们和正常儿童一样，喜欢模仿老师的一些行为举止。因此，每次劳动，师生共同参加，给智障儿童示范正确的动作，耐心教他们怎么做，鼓励他们坚持劳动，养成习惯。在劳动中，要求智障儿童从最基本的做起，一步一步加深，让他们体验集体劳动的乐趣，并培养劳动的兴趣。

（三）拆分劳动环节，促进学生理解和掌握劳动技能

在常人看来，一件简单的事情，正常儿童容易掌握，但智障儿童往往不能理解和掌握，一件简单的事情他们要很长时间才能学会。如果我们把某种简单技能分成若干环节，逐一去突破完成，就相对容易掌握了。如扫地，先教他正确握扫帚的方法；再教他如何从四周往中间（这一过程先不要求质量）；最后，教学生怎样打扫干净并把垃圾扫进簸箕里。正如我们的教育对象里有个学生叫彭华，刚进校时什么都不会，洗脸、穿衣都要老师照顾，在班里从不参与劳动。针对这一现象，我们从最常做的扫地开始，把扫地这一技能动作拆分成几个小环节，逐层训练，通过一年多的不懈努力，现在他已是启智班的劳动能手，折衣叠被样样掌握，已养成了良好的习惯。

四、在生活教育中，如何给孩子定位并开展有效的生活技能训练

由于智障儿童个性差异大，因此摸清、摸准学生的基本情况就成为重要的工作。

在智障儿童入学时，教师必须搜集详细、准确的资料并通过一段时间的观察给予定位、建档。如某某学生，自理能力在哪个程度上，迫切需要哪方面的教育训练（基本的自理还是简单的生活技能训练等）。对定位的结果进行分析，对其开展分层训练。这样，就避免了“一头抓，两头误”的结局，也不会出现事倍功半的现象。

五、今后的教育教学如何与实际生活相结合

在智障教育中，作为教师，我们不能仅仅考虑学生在校的这几年，必须考虑到学生的未来，将来他们怎样生存在这个社会大集体中，这就需要把教育教学充分的与实际生活相连接，怎样训练使他们将来能独立生活。就这一问题，我们也做了大量的探究。同时也制定了相应的教育目标：

（1）基本生活自理。

（2）简单的生活技能。

（3）独立的生活能力。

针对学生个体的差异性，对其实施相应的训练，逐层递进，通过开设家政课，最终上升到洗衣、做饭、家务料理、简单的计算、为人处世、人际交往等，充分提高他们的独立生活能力。

所以说，智障教育是一项长期而艰巨的工作，只有不懈的努力，对其进行科学有效的训练，把教学与实际充分的结合在一起，才能更好培养智障儿童独立生活的能力，造就他们自立的人格，使他们将来能够适应于社会、生存于社会，能够成为一名半自立于社会的人或自立于社会的人，并最终回归到正常人的生活中去。