把握新旧课标变化

8　把握新旧课标变化　提高写作教学效率

教育部于年初印发了义务教育语文等学科课程标准(2011年版)(以下简称“新课标”),并于秋季开始执行。这是课改十年的成果,是深入进行课改的新要求。为此,笔者根据新旧课标在“写作”方面的变化来谈谈提高写作教学效率的策略。

一、新课标在“写作”方面的主要变化及其原因

1.“总体目标”有所调整和修改。有关“写作”的第8条改“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”为“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,要求更具体而利于写作指导;在“能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”中删去“日常生活”,范围更大,利于写作指导;增加“发展书面语言运用能力”,增强可操作性。

2.各阶段目标有所调整和修改。第一学段(1～2年级)的三项要求,只有第1条中改“写出自己对周围事物的认识和感想”为“留心周围事物”,难度小得多。

第二学段(3～4年级)的八项要求调整和修改为六项,其中第4、6条即原课标的第5、条8,无变化。其他变化如下:

原课标第1条与第3条合并为第1条,增加“留心周围事物”以强调重要性;在“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”中删去了多余的“将自己的习作读给人听”,简洁严密。

第2条,在“写下见闻、感受和想象”前加“自己的”,范围变小,难度降低;改“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,“写清楚”和“注意表现”相比,更具可操作性,意在降低难度。

第3条,改原课标第4条“能用简短的书信便条进行书面交际”为“能用简短的书信、便条进行交流”,改“书面交际”为“交流”,表达更准确,难度明显降低。

原课标的第6、7条合并为第5条,改“正确使用冒号、引号标点符号”为“正确使用冒号、引号等标点符号”,因第一学段已学了4种标点符号。

第三学段(5～6年级)的七项要求调整和修改为五项:第1、2条无变化,原课标的第3、4条合并为第3条,第5、6条合并为第4条,无变化。

第5条系原课标第7条,改“40分钟能完成不少于400字的习作”为“习作要有一定速度”,明显降低难度。

第四学段(7～9年级)的十项要求调整和修改为八项,其中第8条即原课标第10条,无变化,其他变化如下:

第1条系原课标第2条,改“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”为“力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,意在降低难度。

第2条系原课标第3条,改“捕捉事物的特征”为“能抓住事物特征”,降低了难度;增加“有自己的感受和认识”,利于教学;改“力求有创意地表达”为“表达力求有创意”,强调“表达”,表达更严密。

第3条系原课标第7条,改“有独立完成写作的意识”为“提高独立写作能力”,要求更明确。

第4条系原课标的第1、4、9条合并而成,改“根据表达的中心,选择恰当的表达方式”为“根据表达的需要,围绕表达中心,选择恰当的表达方式”,要求更明确,利于写作指导。

第5条,原课标的“记叙文、说明文、议论文”分别表述为“记叙性文章、说明性文章、议论性文章”,表达更严密;在写记叙性文章中增加“内容充实”,意在强调;在写议论性文章中增加“观点明确”,要求更具体;改“写日常应用文”为“写常见应用文”,更符合初中写作实际。

第6条,删去了“续写”的要求,明显降低难度。

第7条系原课标第8条,改“修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺”为“根据表达的需要,借助语感和语文常识,做到文从字顺”,“语文常识”比“语法修辞常识”范围大些,难度变小;改“养成修改自己作文的习惯”为“修改自己的作文”,意在降低难度。

3.关于“写作”的“具体建议”有所调整。第一段无变化,其他变化如下:

第二段,改“1～4年级从写话、习作入手”为“第一学段定位于‘写话’,第二学段开始‘习作’”,分学段要求具体,利于写作教学。

第三段,改“应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”为“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力”,降低了难度;“抵制抄袭行为”是针对不良行为增加的,很有必要;删去“激发学生展开想象和幻想”明显降低难度。

第四段,改“提倡学生自主拟题”为“提倡学生自主选题”,一字之改,难度降低了很多;删去“少写命题作文”,意在强调重视命题作文;增加“加强平时练笔指导,改进作文命题方式”,实质是降低难度,利于写作指导。

第五段,删去原课标的“写作知识的教学力求精要有用”,意在降低难度;增加了以下两个语段的内容,体现写作教学要与时俱进。

要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做练字的过程。

积极合理利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

4.关于“写作”的“评价建议”有所调整。第一段,“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励”,改为“第一学段主要评价学生的写话兴趣;第二学段是习作的起始阶段,要鼓励学生大胆习作;第三、第四学段要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”,显然,根据不同学段评价更科学,实质在减负;增加的“对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况”,强化汉字书写评价。

第二段,系新增加内容:“写作的评价,要重视学生的写作兴趣和习惯,鼓励表达真情实感,鼓励有创意的表达,引导学生热爱生活,亲近自然,关注社会”,很利于写作指导。

第三段,系原课标有关“写作材料准备过程”的评价,“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料,评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考查学生占有什么材料,更要考查他们占有各种材料的方法。要用积极的评价,引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径,运用各种方法搜集生活中的材料”,改为“写作材料准备过程的评价,不仅要具体考查学生占有材料的丰富性、真实性,也要考查他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径,运用多种方法搜集材料”,表述更简洁,难度降低了,更具可操作性。

第四段,系原课标有关“作文修改”的评价,“不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,改为“重视对作文修改的评价。要考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,明显降低难度,利于写作指导。

第五、六段,系原课标中关于“采用多种评价方式”。“还可以综合采用多种形式评价”,改为“还可以采用展示、交流等多种方式”,要求更具体;“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外,还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录,以全面反映学生的写作实际情况和发展过程”,改为“提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析,以反映写作的实际情况和发展过程”,表述更简洁,更利于写作教学。

二、新旧课标在“写作”方面变化的主要特点

1.难度降低了。以上所列变化中,最突出的就在降低难度,这是减负的基础。当然,难度的降低是不同层次的,是具科学性的。如第三学段改“40分钟能完成不少于400字的习作”为“习作要有一定速度”是从速度来降低难度,第四学段删去了“续写”则从训练项目来降低难度。

2.表达更科学。新课标的修改很注意语言表达,力求简洁、准确、科学。如“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”,用“把自己”表达,意在强调;特别是把原课标的“记叙文、说明文、议论文”分别表述为“记叙性文章、说明性文章、议论性文章”,表达更严密,表明了以某种表达方式为主的文体划分标准,科学地表述了文体划分和综合运用多种表达方式的关系。

3.利于教学。新课标的要求更具可操作性,自然利于写作教学,主要目的在提高写作教学效率。如“表述自己的见闻、体验和想法”比“表述自己的意思”更具体,从而利于写作指导。

4.利于评价。新课标的修改调整强调以科学评价来提高写作效率。如改“1～4年级”的整体评价为两个学段评价,降低了评价难度,利于提高;又如改“还可以综合采用多种形式评价”为“还可以采用展示、交流等多种方式”这个具体要求很利于写作教学评价。

三、应对策略

1.理解变化,运用变化。既然新旧课标在“写作”方面有以上变化,我们就应该认真研究这些变化,将不同学段和层面的变化进行科学梳理。教学研究人员要首先研究这些变化,有效地指导写作教学,一线教师要严格地按新课标和修订的语文教材的要求进行教学,尤其要注意把这些变化有机地融入教学中。

2.教材编写,体现变化。语文教材是教学的主要依据,要按照新课标的要求来编写和修订教材,如前面所列的各项变化都要体现在各册语文教材中,否则新课标的修改无法落实。教材编写和修订要把写作教学和识字与写字、阅读、口语交际、综合性学习的教学结合起来思考,要按新课标的要求来设计和修改写作类的思考与练习,要编写有关写作的知识短文。

3.降低难度,切实减负。要切实落实减负,新课标和新教材是主要依据,义务教育的阶段性检测的小考和中考要发挥好指挥棒作用。从教材编写到写作教学和评价,都要切实按照新课标降低难度的要求来办,才能真正减负。

4.科学评价,促进提高。新课标强调写作的有效检测,是对写作教学的有力促进,因此,无论是平时写作教学中的不同层次评价,还是终结性评价,我们都要坚持科学评价,按照新课标和新教材的要求来科学评价。(原载北京《语文教学研究》2012·6)