给孩子提供成长空间

给孩子提供成长空间

每逢星期六、日，我们总能在街上看到这样一幅风俗画：背着画夹的父亲，眼睛充满着希望，气宇轩昂地走在前面，后面跟着一个无可奈何的小姑娘；前面慢吞吞走着的是垂头丧气的小男孩，后面不停唠叨的是辛苦提着琴匣的母亲——这是去兴趣班培养孩子特长的场景。

父母是未成年人的监护人，父母有责任帮助孩子确定爱好。问题是这些父母是否尊重孩子的选择，是否别具慧眼，帮助孩子发现他最擅长的领域。其实，每个孩子都是不可复制的独一无二的个体。但是家长应当承认孩子之间是有差异的，多元智慧的理论提醒我们：有的孩子擅长逻辑思维，逼他学画画儿会让孩子很痛苦；有的孩子具有音乐天赋，听觉记忆、节奏感、旋律感都非常好，可家长认为学音乐不如上数学奥校更实用，硬叫他就范于奥数，必将事倍功半；有的孩子语言表达异乎寻常的好，为什么不引导她写作或表演，硬叫她学武术呢？成才没有固定模式，有多种途径，父母一定要尊重自己孩子的个性和差异。帮助孩子选择最适宜的。

这一点，李理是幸福的。他的爱好是自己选择的。他幼时想当农民、想当饲养员的理想，表现出他兴趣爱好的指向，最终执著的他得到了父母的理解、扶持，父母为他提供了发展个性的宽松而温馨的成长空间。

李理也是幸运的。他的童年不是在钢筋水泥的城市，而是在散发着泥土芳香的农村。农家小院分明的四季变化，花香虫鸣，给予这位少年亲近大自然、感受大自然的契机，他的视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉天天浸润在人与自然的交流中，从中他熟悉了大自然，陶醉于大自然，顺理成章地引发了他表现大自然的愿望。

如何表现大自然呢？如果他更有听觉优势，他可能成为大自然的歌手；如果他有触觉优势，他可能成为陶艺爱好者；如果体态动作优势明显，他可能成为一位舞者。这些都可能是李理的潜质和发展方向。今天，从李理发展看，他的优势在视觉，在观察力。观察力好，或许成为达尔文；或许成为齐白石。李理显然不是科学观察力，而是艺术观察力。绘画的潜质已经不可遏制地抢先喷薄而出了。有的画童，或是缺少与大自然的亲近，效法的仅是《芥子园画谱》，他们的习作匠气，没有自己的理解和感受；或是他们的父母太功利，学画是为了增加考重点学校的资本，艺术激情在反复临摹中冷却。李理和他的父母则是不同，李理得天独厚地储存着童年与大自然的记忆，他摆脱功利的诱惑，静下心来师法自然。我以为他少年时代的成功，主要得益于与自然的亲近，得益于父母的扶持，得益于找到闪光点之后的执著和勤奋，得益于及时获得内行前辈的指点。

很多时候，大人们关心的是将来，而孩子们却只关心现在。他们的生活应该是自由自在、新奇好动。有时他们看着风中摇曳的树干，眼里会发出兴奋的光芒，好像发现了一个新世界，而作为大人的家长，却总是以认真学习、不能浪费大好光阴为理由，迫使孩子把目光转向早已看厌的书本；有时他们会问及一些他们很奇怪的话题，而家长们却总是以太幼稚为名，随意堵塞住萌芽的创造；更为残忍的是，当孩子怯怯地告诉父母，他们想去一个非常向往的地方，父母又以工作忙为理由推托掉后，孩子既而又趴在电脑上聊天或不知疲倦地进出于无数的时装屋时，很多家长不得不心有愧疚。

我们需要自己的空间，孩子又何尝不是呢？没有空间，也就没有了体验，没有了创造。不要以为给孩子空间会使孩子养成不良习惯，会以自我为中心，会不了解他们的成长情况，大可不必有这种“杞人忧天”的想法，因为给孩子自由的空间，他会成长得更快乐，更迅速，更优秀。

“初生牛犊不怕虎”，聂利的发现给孩子的教育提了一个醒：教育需要怀疑，需要创新。前国际数学教育委员会主席古斯曼说：“传统教育的诸因素在小学的最初几年里，就抑制了儿童身上先天的创造能力，在差不多四年的，将他们的思想纳入成人轨道的努力之后，到了十岁，在许多儿童身上，那种思考的自发性，那些闪光的想法以及对未知事物的兴趣，都已经消失了。”仔细咀嚼古斯曼先生的这段话，的确一语道破了孩子身上的束缚和枷锁。在社会标准和规矩的束缚下，有时候孩子们身上迸发出微弱的一点怀疑、创新的火花也会被大人所谓的“权威”所扑灭。

雪融化了是春天。多么美妙的想象啊！倾听蚕宝宝的呼噜声。多么有创意的构想啊！笔者认为，这是孩子们用他们特有的眼光看到的，特有的耳朵听到的。这的确是大人们所没有的“特异功能”——童眼、童耳、童心！

“授之以鱼不如授之以渔”，我认为在“授之以渔”的基础上还要授之以渔场，给孩子一片空间，他们将会用他们的眼、耳、心创造一片奇迹！