想像再多一点

想像再多一点

行为表现

乔女士正在做包子，3岁的小女儿坐在小凳子上看着。女儿忽然提了一个问题：“星星是从哪儿来的？”

乔女士说：“星星本来就有的，有什么好想的。”

女儿出神地注视着妈妈揉面的动作。妈妈揉面，揪面团，擀面饼，包包子……

看了好一阵子，女儿突然说：“我知道星星是怎么做出来的了，是用做月亮剩下的东西做的。”

乔女士听了先是愣了一下，然后特别生气地说：“你就会想这些乱七八糟的东西。”

行为解密

一般来说，孩子到了3岁前，就有了想像力，3岁后这种想像力加强。虽然不能把想像的东西反映在实际行动上，但能在心里想像出某种动作，或者眼前没有的东西也能在脑海里刻画。这是认知发达的一个划时代的变化。想像这一新的技能，在孩子活动的各个方面都能反映出来。首先玩儿法有了变化，如表现日常生活的“过家家”游戏等。还有，孩子可以把语言表达的事情在心中勾画出来。“去隔壁屋把书桌上的报纸拿来”，这种眼前无物又相当复杂的命令，3—4岁的孩子80%以上都能理解并会做出更好的反应。

爱因斯坦说过：“想像力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切并推动着进步。想像才是知识进化的源泉。”

曾经有人做过这样一个测验，给我们的幼儿、小学生、中学生分别看“O”这个图形，问：“这是什么？”结果大多数中学生说是“零”或英文字母“O”；小学生中也有相当一部分人这么回答，另一部分小学生则回答是个“面包圈”、“眼镜片”；而幼儿园的小朋友却说了许多成人、中学生、小学生根本没有想到的东西——“是眼泪”、“是肚脐眼”、“是围棋”、“是表”等等，让我们不得不惊叹于他们的想像力。这个测验让人不由得发出疑问：难道想像力会随着年龄递减吗？为什么年龄越大的孩子，想像力越贫乏呢？这是成长的必然结果，还是教育的失误呢？

在教育界经常会听到这样的评价：中国孩子的知识基础扎实，但想像力不足。我们孩子的想像力到哪里去了呢？事实上，想像力是每个人都有的一种认知能力，并非伟人、奇人或者外国孩子所特有，但为什么我们孩子的想像力就是不足呢？其中一个原因当然是“个别差异”，也就是说想像力与其他能力一样，人与人之间本来就有差异。但另一个更为重要的原因却是“人为的束缚”或者“人为的忽视”。

年龄、学识并非扼杀想像力的凶手，那些伟人、奇人不但知识渊博，也同样想像力惊人。因为他们学习知识，却保留着对知识的质疑，相信一定有更多超越已有知识的空间，于是想像力因为知识而变得更加有力、有方向。而我们的孩子却可能被“知识”绑住了想像力，因为成人让他们过于相信知识。我们忽视了孩子的想像瞬间，于是原本想像丰富的孩子变得不会去想像了。所谓“用进废退”，想像力就是这样在“不用中退化”了。今天，如果您相信“想像力比知识更为重要”，那么就请留意孩子的想像瞬间，并用智慧加以引导吧——

1.允许孩子“奇思妙想”。孩子虽然没有成人那么多的知识经验，但却可能更富有想像力，因为他们更少固定的“答案”与“思维模式”。想像力成长所需要的土壤是宽容的、放松的、自由的与多样的。因此，如果孩子对一个你早已认为不是问题的问题思考时，请允许他的“奇思妙想”。

2.留给孩子想像的“空间”。现在大多数家庭都是独生子女，周围有太多相对孩子而“博学”的成人。很多时候，只要孩子问，成人就会赶快回答，生怕破坏了孩子的“求知欲”，生怕被孩子“看扁了”，结果孩子习惯于得到一个“标准答案”，而懒得去思考，更不要说去想像了。

3.向孩子提出“想像”的问题。“1+1=？”“‘树’的英文怎么读？”“你们班里哪个小朋友最听话？”“今天老师讲了一个什么故事？”“看，这有几个苹果？”……生活中充满了问题，我们成人也向孩子提出了无数的问题。可很多的时候，我们只是一味地提着“封闭式”的问题，这样的问题答案几乎只有一个，孩子只会给出一种回答。孩子不过是重复知识的工具，问题也不过是我们检验孩子学习的手段，哪里允许孩子去想像呢？试想如果孩子说：“1+1=3”，你会不会非常生气或者失望呢？

4.让孩子做一些“收尾”工作。年幼的孩子独立完成一件事情的能力有限，比如讲故事、画画等。父母可以让孩子看着自己先做一部分，然后留“尾巴”让孩子来做。

行为贴士

孩子的想像也许有时候看起来有些可笑和不切实际，但是作为成人的我们是否想过，瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……