学校心理咨询的诞生和发展情况

学校心理咨询的诞生和发展情况

一、学校心理咨询在世界上的发展

（一）发展领域

学校心理咨询的诞生，主要受益于职业指导、心理测量和心理治疗这三个领域中的理论和实践的发展。20世纪初，美英等发达国家掀起了一股对青少年进行职业指导的热潮。帕森斯（F.Pavsons）作为职业指导的先驱者之一，为学校心理咨询奠定了第一块基石。他率先成立了对公立学校的毕业生进行职业指导的职业介绍所，并出版了名为《选择职业》的著作，表达了他对职业指导的核心思想：只有正确认识自身的素质、专长和潜在优势，同时客观了解个人的局限和环境条件，才能达到个人与职业的合理匹配，作出恰当的职业选择。20世纪20至40年代，战争中发展起来的对军队士兵进行心理测验的运动在美国蓬勃发展，战后，为军队服务的心理测验也被专家们用于民间机构和企业，这又为学校心理咨询注入了新的活力。30年代末40年代初，社会的动荡，世界政治、经济形势的风云变幻带来了一系列人们心理上的问题，于是“心理治疗时代”应运而生，学校心理咨询深受影响，咨询重点逐步转到了学习和生活适应特别是情绪障碍的诊治上来，咨询对象主要是心理偏常的学生。

（二）学校心理咨询对象的转变

20世纪50年代，经济的稳步发展、社会的逐步稳定，使越来越多的人们开始关心，在遗传素质、社会环境和教育机会均有较大差别的情况下，如何促使每一个人获得最有效的发展，使人的潜能和智慧得到充分发挥。这时埃里克森（E.Erickson）提出以“帮助学生最佳发展，努力排除正常发展障碍”为目标的发展性咨询，强调毕生发展观。布洛克尔（D.Blocker）也在《发展性咨询》一书指出，发展性咨询关注的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略，以帮助个体顺利完成不同发展阶段的任务。可见，学校心理咨询对象已转向正常的学生，从重指导、重治疗转向重发展、重预防，努力为儿童与青少年健康发展提供适宜环境。

（三）学校心理咨询的特点与趋向

随着社会的发展、学校心理学和其他相关学科的发展，国外的学校心理咨询有其显著的特点和趋向：

第一，学校心理咨询的职业地位进一步巩固，并且逐步纳入到以直接或间接的综合性服务为特征的学校心理学体系之中。以往的学校心理咨询人员，散布在学校、医疗保健、社会福利等多种部门，缺乏稳定的职业地位，因而在组织协调、资格认可和专业培训等方面都出现与其他心理学应用人员相互交织和竞争的情况。直到20世纪70年代初，国际学校心理学联合会（ZSPA）宣告成立，学校心理咨询才开始统一到学校心理学的组织体系中。欧美不少国家都规定学校咨询人员必须通过严格的资格培训和证书登记。这样，一方面咨询员的专业素质得到了保证，另一方面咨询人员的职业地位也得以明确和巩固，从而为学校心理咨询的进一步发展提供了可靠的职业保证。

第二，学校心理咨询的规模和范围继续扩大，对中小学教师和学生家长进行咨询服务的比重逐渐增大，咨询员的年龄也趋向年轻化。由于历史的缘故和条件的限制，以往的学校心理咨询服务在西方一些发达国家比较活跃，而且咨询人员大多集中在一些条件较好的高等学校咨询机构。20世纪70年代后，学校心理咨询在前苏联及东欧几国引起普遍关注，如莫斯科市的“家庭心理咨询中心”有65％的来访者是家长，他们要求帮助解答其子女发展、教育过程中出现的心理问题。在世界的范围内，随着社会需要及一些国家的政策导向，越来越多的学校心理咨询工作者，特别是较年轻的咨询人员，认识到为中小学教师和广大学生及家长进行心理咨询服务的重要性。大批年轻有为之士志愿到普通中小学从事心理咨询工作，学校心理咨询的范围进一步扩大，同时各国之间的国际交流也为学校心理咨询的发展起到一定的推动作用。

第三，在学校心理咨询的方法和理论模式上，出现了强调整体和综合以及重视社会环境影响的特点和趋向。学校心理咨询在近一个世纪的发展中，曾受多种理论模式的主导影响，到现在已不再局限于某种单一的咨询模式，由于社会需要的变化以及各种模式本身的缺陷，没有哪一种理论模式能独立地完整地为来访者的问题提供答案，因而实践中逐渐趋向于多种模式的综合考虑和运用。此外，对个体心理问题的咨询，除集中注意来访者自身的因素外，也逐渐充分考虑到社会环境对个人的影响以及咨询中双方的人际影响和相互作用问题，这些对于学校心理咨询过程的完善和咨询质量的提高，显然具有积极的意义。

第四，学校心理咨询的现代化水平不断提高。一些经济发达国家中条件较好的学校心理咨询机构，已经实现了测量、诊断和指导的计算机化。例如，在美国的一些高层次学校心理咨询机构中，已建立起心理测量的专用数据库，心理咨询中常用的数百种智力、人格、心理健康和职业指导测试量表，可以借助计算机进行检索，并通过计算机和电子光学扫描器来施测、计分和分析。咨询手段的现代化大大提高了工作效率，同时也为团体咨询和大规模的教育、教学诊断提供了方便，直接为学校心理咨询的发展提供了坚实的物质基础。

二、学校心理咨询在中国的发展情况

我国由于历史的原因，心理咨询在很长的历史时期内处于空白状态，学校心理咨询也因此没有得到任何的发展。20世纪80年代以来，心理咨询事业在国内方兴未艾，蓬勃发展，取得了可喜的发展。1985年，北京师范大学成立了高等学校中最早的学校心理咨询专业机构——心理测量与咨询服务中心，他们编制和修订心理量表，培训学校心理咨询人员，面向社会开展广泛的职业指导和心理保健咨询服务，探索学校心理咨询服务的科学手段和现代化技术，取得了可喜的成绩。其他一些高等院校和一些心理学学校团体，也在培训我国的学校心理咨询人员，推动我国心理咨询事业方面，做出了突出贡献。在不到十年的时间里，我国的学校心理咨询事业从无到有、从小到大、从高层次的服务到普及性的服务，发展迅速。

但应该看到，目前我国的学校心理咨询还存在许多问题，学校心理咨询工作仍有待不断地发展和完善。

首先，针对全国的学校心理咨询工作缺乏统一规划和领导，在发展中出现的盲目性，应加强心理咨询的规范化与制度化。对从事这项工作的人员应提出明确的业务与个人素质要求，以确保心理咨询的信誉。在这当中，应处理好心理咨询与德育和政治思想工作的关系，既承认三者间有并存互补的关系，又分清其各自目的与方法的不同，最后建立起一套适合中国国情与民情的心理咨询制度。

其次，针对咨询人员的培养和训练尚未引起有关决策部门重视的问题，要尽可能多地争取各级教育部门和有关部门对学生心理咨询活动、咨询员的培养和训练方面在人员、设备和活动经费上的承担与支持，使心理咨询工作人员的工作成就得到积极的肯定，并对他们的工作量和提职作出合理的安排。

再次，在学校心理咨询中，要明确划分心理咨询与行为治疗的差别，使咨询员在工作中认清咨询关系与病患关系的不同，进而对来访者的问题加以有效地区分，以便更好地对症下药，有的放矢。同时，强调心理咨询与行为治疗的差别并不意味着不能两者兼行，而在于明确其服务对象，目的与操作方法的不同，并接受其相应的训练与指导。

最后，在咨询过程中，咨询员也要注意：第一，不要盲目地鼓励学生，那样易使学生因回顾以往的成就而忽视了当前问题的特点和严重性。第二，注意防止越俎代庖，替人代劳的倾向，对来访者少加指导，多加启发，以提高其独立性及对当前问题的自省为心理咨询的最终目标。第三，要少做自我暴露，少谈个人的有关经历以避免出现以己度人的反移情倾向。特别是不当的自我暴露还会有碍于心理咨询中不指示、不判断原则的执行，从而将心理咨询变为一般咨询。第四，增强对心理咨询关系的认识，将它看作是一个连续不断的谈话过程，而不是一两次偶发性的谈话。当中，还要明确心理咨询的作用不主要来自于咨询员对来访者的指导与劝说，而来自于两者对咨询问题的共同探讨与分析。