语文教学中的创新能力培养

一、语文教学中的创新能力培养

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力（江泽民语）。因而，我们要建造创新型国家。创新型国家的建成，根本的一条就是要靠教育，否则一个国家、一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界民族之林。“创新”一词，在义务教育《语文课程标准》中，直接或间接出现10多次。可见，新课改对学生创新能力培养的高度重视。但我们从最近抽样问卷调查中得知：赞成中小学进行创新教学的为49％；学生有创新力的仅为15％。其结果令人吃惊。创新教育已倡导了十多年，但至今仍有人认为创新能力是不可能培养的。也就是说，创造力是先天所有而不是后天所为，以从根本上否定创新教育。因而，在今天仍需要研究在语文教学中，怎样才能实现创新教学，以真正培养学生的创新能力。

（一）前提，重新审视创新能力

创新，也叫创造。广义上是指个体发展过程中对个人生活的价值创新；狭义上是指对整个人类社会的进步过程的价值创新。创新能力，又称创造力，指根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖独特且有社会或个人价值的产品的能力。它以成果（物质与精神产品）为标准可分为两种：一是产生的成果对于整个人类社会来说是新的，前所未有的；另一种是所产生的成果对于创新者个人来说是新的，有价值的，而对社会来说则不是新的。但这两种不同类型的创新成果，对于创造者个人来说都是新的，并无本质上的差异；对于创新教育来说，无论何种结果的创新能力培养都是一样的，并无本质上的不同，只是创新力的级次不同罢了。

现代心理学认为，创造力是人类的一种普遍心理能力。它的最大贡献之一，就是发现了人性中的创造性。除弱智者和病患者外，每个人一生包括儿童时期都有创造的可能，只是个体间和个体不同的阶段，创造的水平和级次不同而已。正如陶行知先生所说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们不应把创造视为天才的专利特权，创造力是人人都具有的。上海市和田路小学一至五年级，开展小发明竞赛，选出了57件有使用价值的小发明。按学生平均学习成绩排列，发明者人数比例分别为：优生占36％，中等生占44％，差生占29％。这表明，尽管学生有年龄、性别和成绩上的差异，但他们都有创造力。也正表明著名心理学家奥托的论断：“我们所有的人都有惊人的创造力。”

杨成章教授把创新能力又分为初、中、高级三个层次。对于中小学生，主要是前两种创新能力的培养训练。初级创新能力主要表现为具有一定创新因素，是萌芽形态的创新力。如孩子的幻想，学习中的独立思考，发现别人没发现的问题，能提出有意义的问题，写出有新意的作文等等，都属初级创新力。中级创新能力，主要表现为改革创新的能力，产生对自身而言是“前所未有”的新颖独特的成果。但这些成果已被前人发现或发明。对于学生来说，只要通过自己的实验，发现和证明已有的成果，尽管这种结果已被多数人熟知，这仍然属创新，属于“自我实现的创造力”。这种创新能力普遍存在于中小学生中，如写人的作文，哪怕这个人物形象是别人已写过而熟知的，但学生通过自己的观察，用自己的语言把人和事写出来，就属于中级创新力。这种创新力可以升华为真正的创新力，即高级创造力。很显然，中小学生已具有了一定的初、中级创新能力，蕴藏着创新潜能，我们必须清楚认识到这一点，并且必须加强培养训练。因为，高层次的创新能力是在低层次的基础上逐步发展起来的，低层次的创新能力孕育着高层次的创新能力。作为前后衔接链条的三个环节，任何一个环节都是不可缺少的。

所以教师在教学过程中应该树立创新观念，即：每个正常的学生都有一定的创新潜能，都能通过适当的教育取得创造性的成绩；知识是创新的基础；教育对创新能力的培养起主导作用，教育是培养人的创造能力的最佳途径；坚信学生是创新的主体，教师的主要任务是创造各种条件，帮助学生活泼主动地全面地发展自己的创新素质。

总之，我们在重新树立创新观念的前提下，才能正确认识，才可能谈得上对学生创新能力的培养。

（二）核心，培养创新思维能力

创新教育的主要内容是创新能力的培养，而创新能力的核心则是创新思维能力。因而，语文创新教学的核心内容也就是发展学生的创新思维能力。这就是课标“发展学生的思维能力，发展创造性思维”的要求。所谓创造性思维，是指改组原有的知识结构和思维方式，求新求异，表现出主动地、创造性地发现新事物，见他人之未见，想他人之未想，提出新问题，解决新问题，创他人之未创的一种思维。这种创新思维的培养是培养创新能力的关键所在。而语文教学对学生创新思维能力的开发与培养，则又具有得天独厚的条件，因为教材中的作品绝大部分都是创新思维的结果，它是语文学科的性质和内容所决定了的。语文教学可从如下几方面培养学生的创新思维能力：

1.发现问题的思维

创造性思维“包括创造性发现问题的思维和创造性解决问题的思维”。这里所谓创造性发现问题的思维，即指“在别人视为平常中发现问题，在别人不觉得是问题的事情上看出重要问题”（爱因斯坦语）的思维，但这种创造性思维，在我们的教学中又常常被忽略。牛顿因为发现并提出“苹果为什么会掉在地上”的问题，才创立了地球的万有引力的理论。然而，提出问题又常常是从发现问题开始的。因此，《课程标准》把“能否在活动中主动地发现问题和探索问题”作为一条评价教学的重要标准。

这种发现问题，古人也非常重视在阅读中培养。他们认为学起于思，思源于疑。古代教育家朱熹说：“读书始读，未知有疑。读书无疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”发现问题、提出疑问是学习的起点，是主动学习的动力。小疑则小进，大疑则大进。现代教育也应从小培养学生的问题意识，养成在无疑处而有疑，以促使学生创新性发现问题的思维能力得到培养和发展。因而，我们在语文教学中要加强引导学生发现问题，提出问题，让学生学会发现、善于发现、敢于发现，学会质疑、善于质疑、敢于质疑，真正把学习的主动权还给学生。在教学中的开始阶段，要多加启发、示范，引导学生发现问题，鼓励学生大胆提问，培养训练学生的探索性创新思维。

2.鼓励想象与联想

想象与联想是创造的重要条件，许多科学家的创造和发明，就是依靠想象与联想的创新思维来实现的。亚里士多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”没有想象与联想，就没有创造；离开积极丰富的想象与联想，既难以理解教材的内容，又难以发展语文能力，更不能培养学生的创新思维。所以在语文教学过程中，教师应充分利用教材自身的创新思维因素，创设情境，丰富学生的表象，进行想象与联想，引导学生进行创新思维训练。例如，在教学《海上日出》“太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵的，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱”一段时，教师引导学生完成这部分内容阅读，形象再造后，再启发学生想一想：“如果红日是一个人的话，你觉得红日像一个什么样的人？”学生很快联系生活实际，想象出了红日是一个不怕困难，不怕挫折，勇往直前的英雄，联想到生活中一个个的人。学了《迷人的张家界》写作文时，就带领同学们到附近的山下，要求同学们自由观察联想，自主观察想象，看那些石头想象些什么。同学们说出了各种各样有趣的形状：像猴子、像老人、像森林、像山、像水等等，而且平常不爱说话的学生在这时候也能畅所欲言，写出丰富多彩的好文章，抒发了自己热爱家乡、热爱大自然的感情。这样通过联想，再造想象，促进了学生创造性思维能力的发展。

3.训练创新思维品质

创新过程中，尽管学生的创新和科学家的创新在层次上、水平上有所不同，但他们的思维品质特性却是一致的。因而，语文教学应抓住如下基本品质特性，培养创新思维。

① 求异性品质

寻求与众不同，与前人不同的思维特性。如《范进中举》、《孔乙己》两篇课文所写的是科举制度下，热衷功名的同一主题而却又是不同性格的两个人物：范进猥琐、懦弱又圆滑世故；孔乙己则是麻木迂腐、清高傲气，而又不乏善良正直。我们就应引导学生知道，这同中之异，异中之别，就是创新思维的求异性所为，我们要自觉培养这种求异性思维品质。

② 批判性品质

独立思考，不人云亦云，不迷信权威，甚至自我解剖，修正思维错误，达到创新要求的思维品质。如李商隐：“夕阳无限好，只是近黄昏”。朱自清则为：“但得夕阳无限好，何须愁惆近黄昏。”改变思维角度，批判否定，使思想感情升华。这种独立思考，批判性思维，在教学中要注重引导培养。

③ 探索性品质

探求各种解决办法，从各个方向提出设想，包含纵向、横向、逆向探索。这实际上就是“鼓励学生的个性化阅读和创造性解读”的要求。比如《赤壁之战》一课在讨论中：一些学生主张东吴获胜，找出历史事实为依据，史实就是如此；一些学生主张曹操获胜，中国就会早些统一；个别学生则主张谁获胜，老百姓都一样，“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。这种不迷信书，从不同的角度，大胆探索质疑的精神，在我们教学中应积极引导，认真加以保护和培养。这就是课程标准所要求的让学生“养成独立思考，质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性”。

④ 多元性品质

从不同角度思考问题，扩大思路，有所突破。如课本中的曹冲称象与老臣们方法不同，就是通过分、合思维方式，解决了称象问题。古今对同一“独”的描写抒发众多，但对“独”的情感理解，却纷繁各异：陈子昂“念天地之悠悠，独.怆然而涕下”，抒发被排斥打击、孤独悲怆之感；王维“独.在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，抒发了孤独飘零，念乡思亲之情；柳宗元“孤舟蓑笠翁，独.钓寒江雪”，则是孤舟独钓，孤傲而不与世同流之态；毛泽东“独.立寒秋，湘江北去”仍为一“独”字，却是看万物争春，想“百侣”击水，思浪遏飞舟，何曾有“孤独”之叹。同是一个“独”字，同为诗人，但他们的理解领悟，却各不相同，这种各异之别，靠的就是创新思维的多元性特征。

这种创新思维多元性的特性，表现在语文教材中，可以说俯拾即是，这就为我们培养学生创新思维能力创造了得天独厚的条件。因而，应加强培养与训练。

（三）保障，营造创新课堂氛围

现代教育观念告诉我们：要充分尊重和关怀，理解每个特殊个体的学生，给他们提供思考、创新表现成功机会的环境氛围。我们的课堂教学受传统教学模式，升学压力的影响，习惯重视教师传授讲解，学生苦读多练。调查表明，创新教育需要良好教学氛围，但多数教师认为教学氛围无关紧要，可有可无。创新是人的主体性的最高表现，而教学方式封闭，学生负担过重，疲于应付，是培养不出创新人才的。语文教学应该营造哪些课堂氛围呢？

1.民主和谐的氛围

陶行知先生说：“创造力量能发挥的条件是民主。如果要大量开发创造力，大量开发人潜在之中创造力，只有民主才能办到。只有民主的目的，民主的方法才能完成这样的大事。”教学是教师引导和学生主体的双边活动，在民主和谐的课堂气氛中，学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问，才有可能创新。

要使课堂教学民主化，首先要建立民主平等的师生关系，使学生感到老师既是师长又是可亲近的朋友。教师要处处关心学生，时时爱护学生。课堂上应尊重学生，平等讨论，学习交流，以诚相待，保持宽松和谐的氛围。不能只想到纪律，做课堂警察，严厉苛刻，求全责备，训斥挖苦，简单粗暴，使学生在强大的压力下听课，破坏民主平等的课堂氛围。美国心理学家卢格说：“一个感受到温暖和热爱的孩子，才能自由地探索与发展积极的自我概念。”一个学生受到压抑打击，个性遭到“封杀”，要想培养创新精神，是不可能的。

2.愉快欢乐的氛围

心理学知识告诉我们，抑郁、压抑、沉闷的气氛不利于学习；轻松、愉快、和谐的气氛，可以改善师生心境，更好培养创新能力。语文课堂应保持欢乐愉快的气氛，尽力排除抑郁、烦闷、焦虑、厌恶的不良情绪。教师有趣的讲述，诙谐、幽默的语言，故事笑话的穿插，都能打破过分严肃紧张的气氛。我们在教学中，应创造出自由、轻松、坦诚、友好的气氛，让学生在笑声中思考，在欢乐中创新。

3.激疑探究的氛围

设疑引导学生刨根问底，激发探究兴趣，始终保持一种激发创新的课堂气氛。学起于思，思源于疑，疑问是引起创新思维的第一步。故在课堂上创设问题情境，用疑问激发创新思维，引发刨根探究的兴趣。中小学生好表现自我，课堂上尽量满足学生的表现欲，哪怕有偏激，或只有一点正确，也要让新的发现得以表现。尽管他的发现也被我们早所发现证明了的，但对于他自己却是“了不起”的创新。

总之，良好的课堂氛围应该是：既活泼又紧张；既有播种的繁忙，又有收获的喜悦；既有知识殿堂里的舒心漫步，又有攻克知识堡垒的激烈战斗。

创新教育是时代发展的要求，是历史赋予我们的重任。语文教学中，我们要以培养创新思维为核心，树立创新理念，提供创新机会，千方百计地营造出民主和谐、任思维自由弛骋的课堂氛围，以激活学生的创新思维，点燃创新火花，开发创新潜能，培养创新能力。