二、学生提问后的处理艺术
学生提问质疑是一种好形式，这是学生自觉能动性的外露，是内化吸收的表现。那么，学生提出问题后，教师应如何回答，怎样处理，这也是一门艺术，值得深入地学习和研究。学生提问后，如掌握得不好，就会难以收场，学生将会议论纷纷；如任其自然，没有把握准时机，就会浪费时间，问题不能解决；如都由教师包办代替直接解答，也不利于学生思维的发展，能力的训练。那么怎样处理好学生的提问，教师如何释疑呢?
（一）释疑处理的准备
学生提问，教师一定要认真细听学生的发言，并在听的过程中，要及时迅速地进行分析判断分类。一般释疑处理的准备，分四步完成：
第一步，认真倾听学生的提问，边听边整理辨析，以使自己真正知道学生提问质疑的中心内容。这是教师释疑的第一步，是处理好释疑的基础。
第二步，迅速判断，学生提问的内容，是否有讨论的必要，是否有解答的价值，以确定必须讨论解答的内容。
第三步，把学生提出有必要、有价值的问题进行分类整理，为选择确定释疑的方式打下基础。解决的办法一般采用归并法，进行归类整理，学生提问后，教师及时进行归类，分出类型。一般情况，学生的提问以内容的性质可分为三大类：一是知识类；二是理解类；三是探索类。这些内容，有的是属于课堂内，有的属于课外，教师可用简练的语言，分类排列板书在黑板上，然后进行合并工作，哪些是同一类的，哪一些是另一类。比如哪些是属于字词的，哪些是属于句段的等等。这样就有了针对性，整体性，不至于提一个答一个；有了条理性，不至于前后重复；有了重点，一个个问题逐步解决，不至于面面俱到。这就为释疑做好了充分准备。
第四步，在上述的基础上，确定好处理方式。处理的方式常有两种基本的形式：一是教师释疑，有的可直接回答，有的不能马上回答的，可查证后补充释疑；二是指引学生释疑，可引导提问的学生自己释疑或发动学生讨论释疑，一般应发动学生共同讨论释疑为宜。学生各抒己见，说出自己的见解。这样活跃了思维，帮助大多数人理解掌握，通过讨论、比较，对问题认识也能更准确完整，同时对有些难以回答而有价值的问题，为教师赢得了充分准备的时间，使释疑更准确完善。因而，就是学生不能回答，教师释疑，也要注意充分启发引导，让学生一起来共同释疑，不要唱独角戏，教师独自解答了事。
（二）释疑处理的方法
释疑处理的方法很多，一般对于知识性、理解性的问题，可尽量让学生通过查找资料、阅读去解决，以培养学生使用工具书的习惯和提高阅读兴趣；对于探索性的问题，师生共同讨论解决为宜。下面对一般的释疑处理方法作简介：
1.读书释疑法
学生读书时，常常粗心大意。因而，学生提出的有些问题是属于不仔细读书，没很好思考所造成。这就需要让学生仔细阅读课文，指导学生深入地研读有关部分，联系上下文，在具体语言环境中去理解思考找答案，以“找”解疑是一种基本的释疑方法，实践证明这是一种有效的方法。它的优点是培养学生自学能力，并使其逐步养成带着问题进行阅读的良好习惯。运用此法，教师要针对学生实际，提供必要的寻找线索，让学生沿着所指方向，而得到满意的答案。否则，会浪费时间，或没找到理想的答案，或似是而非，抑制了学生质疑问难的兴趣。
2.以问设问法
针对学生提问，教师再设问，让学生自己回答而释疑的一种方法。这种方法，教师常常围绕学生提问设计几个有关铺垫性的问题，大题化小，难题化易，放缓坡度，由浅入深，层层启发，步步深入，以帮助学生沿着铺设的这条解决问题的通路，最终解决疑难。学生把铺垫性的问题解决了，原学生提出的问题也就迎刃而解了，教师的释疑也就完成了。
3.讲解点拨法
有时学生提问后，在教师的启发诱导下，让学生联系已有的知识作出合乎逻辑的猜测。对提出的问题有了一定的理解，但往往还比较模糊和肤浅，这时老师要作画龙点睛式的点拨讲解，使学生认识得到升华，从比较模糊、肤浅认识到清晰深刻的认识，从感性认识上升到理性认识。
4.讨论争议法
学生提问后，让学生通过互相讨论，必要的争论，求得正确的答案。讨论争论解疑，能充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，让学生在讨论中理解，在争论中深化，促使他们思维的独创性和思辨性，在讨论争论的过程中得到健康的发展。
5.悬疑绕道法
学生提问后，教师绕道而行，悬而不解，待时机成熟，让学生自然领悟以达到释疑的目的。但要注意，不能悬而不解，绕而后忘，或为悬而悬，为绕而绕，故弄玄虚。明明是一目了然的问题，却偏要绕弯子，那就会弄巧成拙，损伤质疑的积极性。
6.以画释疑法
用板画，图示的方法予以解疑，以画释疑，引导学生得到直观形象，能通过视觉感应，唤起形象思维问题的结论。使用这种方法不必浓墨重彩，工笔描绘，一般只要简单勾勒，略具其形就可以了。
7.讲解释疑法
这是无法通过上述几种途径解答，由教师直接作答的一种方法。以讲解释疑，能使学生对问题的实质理解得更加深透，把握得更为准确，但要注意调动学生的积极性，要在学生的知识水平和见闻学识无法解疑而又特别想知道的情况下，才能使用，一般都应调动学生的积极性，师生一起释疑为好。
8.留疑待解法
这是教师一时无法解答，暂时存留的一种方法。以“留”存疑，可以避免教师在课堂上的敷衍塞责，以讹传讹，并能培养学生的创造能力。当然这里讲的“留”只是暂时的，而不是永久的。因此，不要留而不结，存而不解，不了了之。否则，就无法使学生从“有疑”到“无疑”，而有所长进。不要怕被学生问住，问住也不足为怪，在某种意义上来说，正是青出于蓝胜于蓝，学生胜过老师的表现。被学生将了一“军”，这也是正常的，要知道老师不是无晓不通的“百科全书”。因而，我们要老老实实，不怕丢面子，要敢于承认，要敢于留疑。随着学生质疑水平越来越高，对教师提出更高的要求，这迫使我们要不断地学习，无论是社会知识、自然知识，都要学习。至少教材上的有关知识都要掌握，否则自己惑而不解，焉能为学生解惑。
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