座位也要“合理流动”

一、座位也要“合理流动”——座位效应

新生入学尚未编排座位前，总有一段时间是学生自由组合，自由找座位。我们可以发现，一般来说，自觉占中前排位子的学生，一般都是自控力比较好的学生，而一来就坐到最后排的学生，一般都是成绩较差、自控能力较弱的学生。班主任还经常可以听到家长要求为孩子换位子的请求。

是不是座位和学生的学习有关系?答案是肯定的。进一步研究还发现，教学中明显存在着“座位效应”，其表现为，长期坐在后面的学生，特别是女生，学习普遍较差，自控能力普遍较弱，而坐在前面的学生，则成绩一般较好，自控力一般较强。这就是座位效应。

为什么会出现座位效应?主要有两个原因，一是教师一般习惯于站在讲台上讲课，后排学生听不清楚，尤其是一些声音小的教师上课时更明显。没有听清教师讲什么，当然就不可能听懂教师讲什么。二是由于离教师离得远，教师视线很难及时发现学生的不良行为，学生心理上就很放松，没有紧张感。所以，后排学生打瞌睡和玩东西的比例，要远远高于前排学生。正因为如此，导致后排学生成绩的普遍滞后。

在一个教室中，“黄金座位”毕竟有限，让每个学生都坐“黄金座位”是不可能的。然而，我们可以采取一些措施，把“座位效应”的不利影响减小到最低程度，让全班同学都得到发展。我们通常采取以下的方法:

一是科学合理地编排调整学生的座位。对同一班来说，学生的身高有悬殊，但悬殊不大，传统的编排方式是按高矮编排，每排前面的个子小，后面的个子高。我们是否可以这样办:教室安排四排座位，那么，我们就按高矮把学生分为四个组，这样，每个组的高矮就几乎一样了，便于后来座位的前后调动。当然，这样一来，和传统的分组就有矛盾，传统分组是每排一个组，现在高、矮各一排，必然形成高个子一个组、小个子一个组，不利于其他活动的开展，例如体育活动，高个子组肯定要胜过小个子组。其实，这是我们思维的定势:组一定是直排。如果我们换一个思维，把组按横排分，如一、二、三排第一小组，四、五、六排第二小组，以后按排调动座位，不就解决问题了吗?

在安排座位时，不仅要考虑后排是否听清教师的讲课，还要考虑最前边左、右两边的学生能否看清黑板上的字。一般来说，如果教室某侧的光线强，会使这边的黑板反光，导致另一侧前面两排的学生看不见光线强这边黑板上的字。解决的办法有两个，一是座位整体后移，到前排都看得清板书为止。二是教师第一次进入教室，就要有意识地到最前排左右两侧实地观看一下，了解反光区域到底有多大，然后在上课写板书时，尽量避开反光区域。

安排好座位后，我们就可以进行座位的调换。一般来说，每1～2星期调一次较好，从宏观看，有左右和前后两种整体的调动，从微观看，还有小组内的微调，例如，一、二排是第一组，而五、六排是第三小组，不一定前后调动时一调五、二调六，也可一调六，二调五。这样，对黄金座位，每个学生都会有机会就座。

安排座位时，我们要把学生的个性特点、特长、学习习惯、行为特征以及视听力作为编排的重要依据，要做到优劣搭配、科学组合，达到以长补短、以优促劣、互相促进的目的。这是避免两极分化、转化差生的一条重要途径。

在安排座位时，我们要禁止用座次处罚学生。据了解，有一些教师为了对差生便于监控，设立“差生专座”，把差生放到讲台旁边，不是面向黑板，而是面向教室门，这样的“讲台直辖区”使学生的自尊心受到极大的伤害，极易产生逆反心理，抱着破罐破摔的心理，和教师对着干。

为了消除座位效应的不利影响，教师还要注意讲课的位置。一般来讲，教师讲课的位置应在教室的前中央，即在讲桌和黑板之间，这样，所有座位的学生都是直视，有利于学生眼睛的保护，也利于板书的书写、教案的参阅，从提高教学效率来看，教师站在讲桌与黑板之间是比较合适的。

当然，站在黑板前、讲桌后，离后排学生较远，不利于对后排学生的监控，我们要善于应用我们的目光，明确告诉后排的学生:我正注意着你们呢!办法是经常对后排学生进行扫视。也可采用定视。发现后排学生注意力分散，则略停讲课，定视注意力分散的学生，学生很快就会收到你发出的无声信息，集中起注意力。

为了避免座位效应的负面影响，在课堂教学中，我们要注意语言的音量、语速、节奏和清晰度。研究表明，从音量看，教师讲课的音量以30—50分贝为宜，低于30分贝，后排学生不容易听清教师讲什么，超过50分贝，对学生大脑刺激过分强烈，学生——尤其是前排的学生就会感到烦躁。节奏太快，学生没有时间思考，囫囵吞枣，过耳即忘;太慢，则学生思维的积极性会受到抑制和挫伤，出现“分心”现象。从观察和实验中了解到，教师语言模糊难辨，节奏感弱，平板枯躁是造成后排学生注意力分散，导致出现座位效应的主要原因，这是我们每个教师都要注意的。