“壁虎”风波
一天，小学四年级一班的同学正在教室安静地听贾老师评讲作文。生动的语言，精辟的分析，把孩子们深深地吸引住了。这时，忽然有人请贾老师处理一件急事。于是，他给学生们布置了课堂作业，便暂时离开了。
可是，当贾老师返回教室时，课堂里竟乱成一团:有的学生握着扫把，站在桌子上挥舞着;有的在走道上东跑西跑;有的直着嗓子大喊大叫……。看到这个混乱场面，一团怒火从贾老师胸中升起:“太不像话了!”但是，从事教育工作多年的贾老师懂得:越是在这种情况下，教师越要善于控制自己的情感。
看到老师进了教室，孩子一个个旋风般地回到了座位上。教室一片静默，气氛显得紧张。大家怀着忐忑不安的心情，睁大眼睛，望着贾老师严肃的脸。
“刚才发生了什么事呀?”贾老师想先把事情弄清楚。
“墙上发现了一只壁虎!”孩子们颤颤抖抖地回答。
原来事出有因。既然孩子们对壁虎如此好奇，何不借此做一点文章呢?贾老师边想边把“壁虎”两个字工工整整地写在黑板上。
“我出去前，教室里是怎样的情况?谁能用一个学过的词语来形容一下?”
“鸦雀无声。”有个同学回答。
贾老师随手把“鸦雀无声”写在黑板上。
“我不在教室里的时候，又怎么样呢?”
“成了一盘散沙。”
贾老师又把“一盘散沙”写在黑板上。
“谁第一个发现壁虎的呢?”
这一下卡壳了，谁也不敢主动承担责任。
在老师的启发下，小周终于承认了，可是她解释说:“是我第一个发现壁虎的，不过只用手臂捅了康×一下，悄悄地告诉她一个人。”
贾老师又转而问小康:“你当时怎么样呢?”
“我情不自禁地叫了起来……”
于是“悄悄地”、“情不自禁”这些词也出现存黑板上。
小康又说，她惊叫之后，整个班级都哄起来了。有的同学说壁虎的尾巴要钻耳朵的。有的更夸大说，尾巴钻进耳朵要死人的……这样一来，胆小的女同学个个捂住了耳朵。……当时只有张×同学上前劝阻说:“壁虎是益虫，不能打。”有的同学不服气，问他是怎么知道的。小张说:“《十万个为什么》里讲的，再说，上课捉壁虎，影响大家做作业……”正在这时，老师进来了……
事情调查清楚了，黑板上的词语也写满了。
贾老师究竟要干什么呢?孩子们迷惑不解地等待着。
然而，使学生感到奇怪的是，贾老师嘴角边还挂着笑容，显得那么和颜悦色。他亲切地说:“今天我首先要表扬张×同学。你们大家想想看，这是为什么呢?”孩子们在疑惑中思索起来……
“张×读了许多课外读物，知道壁虎是益虫，应该好好保护。”
“张×能在大家混乱的时候，独立思考，坚持自己的正确意见，这一点值得我们学习。”
“张×有鲜明的是非观念。”
同学们七嘴八舌地议论着。
“是呀!张×他不仅知识面广，懂得科学道理，而且能在全班混乱的时候，坚持要大家维护课堂纪律，这是多么可贵的品质呀!让我们用热烈的掌声来感谢他!”教室里爆发出一阵掌声……
“我相信，同学们今后碰到类似的情况，都会像张×那样正确处理的，是吗?”贾老师用信任的目光扫视了全场，发现孩子们都在会意地点头。
思想认识问题解决了，贾老师又把话题一转:“刚才‘壁虎事件’，同学们都身临其境，如果我们写一写当时所见所闻，并且谈谈自己的看法，也许不是一件难事吧!”孩子们都表示同意。
贾老师指着黑板上这些有关的词语，接着说:“谁能够用上这些词语，把刚才发生的一切描绘一遍呢?”同学们争先恐后地要求尝试，他们的写作热情被激发出来了。
贾老师笑着说:“为了使每个同学都有机会练习描写，发表看法，请把练习本拿出来，每一人写一篇作文，题目是《教室里的一场风波》。
孩子们兴致勃勃地构思起来。这堂作文评讲课，就这样取得了意想不到的收获。
【评析】贾老师把一节未讲完的作文讲评课改为作文课，似乎打乱了原定教学计划，没有完成教学任务，但是我们认为改得好。贾老师能机敏地抓住教学的最佳有利时机，随机应变地调整教学计划，充分体现了他的教育机智能力，从而取得了意想不到的教学效果。“壁虎事件”是同学们刚刚经历的充满情绪色彩的活生生的“事件”，是锻炼学生记叙能力的最好材料，真是机不可失!贾老师很机敏，从学生第一句回话里就意识到了“事件”的价值，确定了教学的方向，于是便出现了以指导作文为出发点的系统谈话，并在黑板上写下了指导性词语:鸦雀无声、一盘散沙、情不自禁……。这样的作文指导有趣、生动、自然，使孩子们兴致勃勃，激发出了最大的写作热情。这样的课令人赞赏，而更令人赞赏的是贾老师的教育机智!没有教师的教育机智，就没有这堂生动活泼的、别开生面的作文课。
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