《生物的适应性和多样性》

《生物的适应性和多样性》

浙江省温岭市第九中学　毛青兵老师供稿

【教材分析】

七上第2章的内容编者按照微观（细胞水平）———中观（生物个体水平）———宏观（生物多样性）次序编排。编者在编排本章内容时，在认知领域，充分考虑从学生已有的经验出发，在安排了生物的基本特征内容的学习后，直接进入了微观层次（细胞）的学习，并将教学内容按细胞———组织———器官———系统———个体———群体的顺序进行编排，使“物质系统的层次”体系在本章中得到明显体现。在思维领域，强调分类策略的学习，强调分类必须建立明确的标准，也可逐级分类。

【设计思路】

通过前面内容的学习，学生对生物的基本特征以及常见的生物类群有了更深的认识。本节的第一课时主要介绍单细胞生物和多细胞生物，这是从另一个角度对生物进行分类，而且要体现单细胞生物和多细胞生物都是“生物物种多样性”的一部分。单细胞生物在本节作为重点介绍的内容，在讲解单细胞生物时也需要体现生物的结构和功能相适应的基本特点。基于以上几点的考虑，在课堂的开始先从回忆生物的分类入手体现宏观上生物的多样性，再通过史料的介绍引出微观世界的生物多样性，进而让学生在回忆动植物细胞结构的基础上展开想象，并讨论一个细胞可能具有的功能，最后试画出自己认为合理的单细胞生物的“形象”并说明是植物还是动物。通过播放草履虫和衣藻的视频和学生所画的图进行对比落实单细胞生物的特点，并将草履虫和衣藻进行比较，渗透动物和植物的重要区别———异养与自养的内容，课堂的最后比较单细胞生物和多细胞生物的特征。

【教学目标】

1．认知目标

知道生物可以分为单细胞生物和多细胞生物；知道单细胞生物的特点；将草履虫和衣藻进行比较，渗透动物和植物的重要区别———异养与自养的内容。

2．能力目标

学会分类和比较，学会评价。

3．情感目标

通过科学史的介绍，体会科学的发展常常是同代人或几代人努力的结果；合适的技术和工具的使用和改进，将会对科学的发展产生很大影响。

【教学过程】

师：回顾我们学过的内容，现有三个分类问题，请大家选择其中一个回答，并说出分类的依据。其他同学补充和评价。

PPT出示问题：1．生物如何分？脊椎动物如何分？植物如何分？（超市式问题）

生1：根据能否进行光合作用分成植物和动物，能光合作用的植物，不能光合作用的是动物。

生2：（补充）这个同学是从能否进行光合作用，即营养方式来分，我认为还可以从细胞结构特点等对生物进行分类。植物细胞除与动物细胞相同的结构———细胞膜、细胞质、细胞核之外，还有液泡、叶绿体。

师：讲得很好，生物的分类依据可有多种。

生3：动物的分类，可根据形态结构和生活习性来分。胎生、哺乳———哺乳类。体温恒定、有羽毛———鸟类。陆生、卵生、体表有鳞或甲———爬行类。幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体生活在水中或陆地，用肺和皮肤呼吸，卵生———两栖类。终身生活在水中，用鳃呼吸，用鳍游泳，卵生———鱼类。

生4：根据是否有种子分为种子植物和孢子植物，种子植物根据种子有无包被分为被子植物和裸子植物。孢子植物又可以分为蕨类植物（有根茎叶），苔藓植物（有茎叶，无根），藻类植物（无根茎叶）。

师：这几位同学讲得太好了，分类离不开分类的依据。

【出示多个问题让同学选择回答以及求助其他同学补充，是“超市式教学”的形式之一也是一大特色。它体现了学生的层次性与学习的自主性，减轻了学生心理负担。】

师：刚才我们讲到生物可以分，脊椎动物可以分，植物也可以分，可见生物是多样性的。接下来我们来看一段史料（PPT展示史料）。

【史料】

观察雨滴的裁缝

1702年，列文胡克在雨滴中发现了“细菌”的存在，就写信告诉皇家科学院：“我长期观测雨滴中的小生物。起初我在水中看不到什么，而后三、四天就看到各种形态的小生物，有的呈线状丝体，有的呈不规则的斑点……

请问：“细菌”可能是什么生物？他看到只有一种生物吗？这些生物有利还是有害？（讨论一下）

生：可能是细菌，可能是原生动物。看到的可能是多种生物。

师：（追问）为什么这么判断？

生：看到是各种形态的。

师：很好。大家还记得植物细胞和动物细胞的结构吗？哪两位同学上来画一下。（点了一位举手的男生和一位举手的女生）画出你认为正确的动物细胞和植物细胞。其他同学在课堂练习本上画。（教师巡视）

学生完成后老师请学生评价并讲解动植物细胞的结构。

【让学生画动物植物细胞的模式图，是这节课的一个亮点。脑科学告诉我们图式更有利于记忆，借助细胞模式图学生更容易理解细胞结构。画细胞模式图的过程是学生自主理解学习、构建知识的过程，是“超市式教学”本质之一。】

师：我们讨论一下，你认为一个细胞可以有什么功能？（超市式评价）

（学生讨论得很热烈）

生1：可以进行生命活动。

师：很好。请坐。那大家再设想一下，一个细胞能完成所有的生命活动吗？

生2：不能，一个细胞只能完成部分生命活动。

师：真的不能吗？假如有一个细胞的生物，也就是说它的个体就是单个细胞，你觉得这个细胞可能和动物细胞植物细胞有什么不同？想象一下单细胞生物的“形象”，尝试在你原来所画的细胞的基础上改进。我们也请两位同学上来改一下。提示一下，它们的结构可能有什么变化？比如可以有两个细胞核。从生物具有的特征考虑。

（学生画图）

【让学生通过想象画出单细胞动物、植物细胞的模式图，在原来动物植物细胞模式图的基础上画，既体现了教学的层次性（梯度），又培养了学生的想象力，是这节课更高层次的亮点。安排了两次层次不同画模式图的教学环节，凸显了学生学习的主体性，也体现了“超市式教学”的本质。】

师：请画图的同学解释一下所画的结构对于单细胞生物完成生命活动来说有什么作用？也就是说，你这么画的依据是什么？

……（学生无法说出理由）

【子曰：“不愤不启，不悱不发。”愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。当学生知道一些，但又无法表达时，此时的教学效果就不一样。】

（以下部分以教师讲述为主简单记录）

老师播放衣藻的视频，一边播放视频，一边拿出衣藻的模型讲解。讲解完后，请学生比较单细胞植物和多细胞植物的细胞结构的差异。（列表比较并记录在书本上）

再播放草履虫的视频，讲解草履虫的结构。讲完草履虫的结构后，请学生列表比较草履虫和衣藻。

然后，回到黑板上所画的图。点评学生所画的单细胞植物和单细胞动物，让学生自己说合理与否。最后得出植物和动物的区别———营养方式不同（生物体结构与功能的统一）。

接着教师再介绍其他常见的单细胞生物以及多细胞生物之最。最后比较单细胞生物和多细胞生物的特征。

【教学反思】

本节课的前半段按照节奏上，学生的画图有点出人意料，对于学生所画的图的处理不是很理想。如果在此我们采用学生挑选学生评价的话，就可以将学生的弱点暴露出来，甚至可能成为课堂的亮点。因此，学生的画图或练习没有好差之分，关键看我们有没有抓住教学的时机，抓住且抓准了就是教学的好时机。关于衣藻和草履虫主要以自己讲为主，可能落实的效果不是很理想。所以，以后我们在教学时要尽量少讲，要学会倾听，只有学会了倾听，才有机会把时间留给学生。这也是课堂教学成功的秘诀。

通过上述六个案例的展示，我们会发现，不是所有知识点都适合于采用“超市式教学”，有些只是某个片段比较适合使用，有些可能会有2～3个片段可以采用。因此，我们在备课时，找准这些片段组合成篇实施在课堂中是很重要的。不过有些也有待我们去挖掘，尤其是“超市式”练习和“超市式”问题更为突出。现以九上第2章为例，找出能较好实施“超市式教学”的章节（见表3‐7）。

表3‐7