在英语教学中渗透阅读技能和策略，培养学生综合运用语言的能力

在英语教学中渗透阅读技能和策略，培养学生综合运用语言的能力——一节初中英语阅读课的反思

唐黎明

一、设计背景

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听，说，读，写四项技能中占有很重要的地位。这主要是由于阅读是人们获取信息、进行学习或娱乐的最基本途径。无论是报刊、科技文献，还是文学著作乃至网络信息，都需要阅读。在外语学习中，文字资料远远比声像资料普及得多，所以，对于中国成千上万的英语学习者来说，阅读则成了语言学习的主要输入方式。另外，现在国内外各种语言测试中阅读理解占考试内容的很大比例，这说明阅读能力的高低是检验学习者语言水平的主要方面之一。

然而遗憾的是，阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。由于长期以来受应试教育的影响，目前我们英语阅读教学存在误区。很多阅读活动的目的是检验学生阅读理解的结果，而不是帮助学生如何去理解。教师和学生都过于关注阅读成绩，把过多的时间用在应试训练上，其结果是双方都忽视了阅读理解过程中策略的使用情况，最终造成阅读课的形式单调，内容乏味且不能有效提高学生阅读能力。而要想改变这一现状，要想获得好的阅读效果，我们就必须有意识地发展良好的阅读习惯和有效的阅读策略。

二、阅读策略培养的必要性和可行性

《英语课程标准》(2001)明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。”

在课程改革形式下，大力提倡的素质教育就包括培养学生独立自主学习的能力。学习策略训练与独立自主学习能力的培养有最直接的关系。教育部2001年制定的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(实验稿)已经把学习策略列为英语课程的目标之一。可以说，学习策略的重要性是不言而喻的(程晓棠、郑敏，2002)。阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其他语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读教学活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生怎样运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。

阅读策略是指学生在英语阅读过程中有目的，有意识地选择和采用一系列在提高阅读理解和阅读速度的方法技巧和调控阅读行为的措施。英语阅读策略是指帮助英语学习者有效理解文本信息，解决各种阅读问题的方式和方法。一般说来，常见的阅读策略有:文本阅读，图式利用，选择注意力，生词处理策略，策略调控，文本利用，整体阅读，信息分析，结构分析。阅读技能是读者在无意识的情况下采用的策略，是一种已经成为阅读习惯的活动形式。根据＜英语课程标准＞，基础教育阶段常用的英语阅读技能主要包括:根据生词与其他词语间的同等或同位关系，根据生词的定义或释意，根据生词与其他词语间的逻辑关系(对比关系，因果关系等)，根据常识和根据构词法推测生词大概意思;区分主题句和细节句，利用主题句获取段落主题思想;查找主要事实或特定文章.定细节，领悟文章大意;运用简单推理和复杂推理，推断作者观点和意图。”

三、设计理念

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。本课倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。本课在阅读的活动设计上通过提问上节课的内容，引发学生的思考，引出本课的主题。通过阅读找大意和找细节，培养学生用英语提取信息、处理信息的能力，之后通过让学生根据自己想法填写英语课程申请表，以使学生将文中内容内化，最后要求学生自己设计一个中文课程学习班，培养学生用英语进行思维和表达的能力。

四、教学模式

本节阅读课采取的是PWP三阶段英语阅读教学模式。它是我国中小学英语阅读教学中普遍被采用的教学模式，三阶段主要指读前(pre-reading)，读中(while-reading)和读后(post-reading)三个阶段。

五、阅读教学活动设计

1.读前活动设计

读前活动是学生阅读理解开始前的准备活动，主要教学活动包括激发学生的阅读动机，组织学生预测文中将要涉及的内容，提供相关话题的背景知识，在话题语境中呈现新词，扫清阅读理解上的语言障碍和文化障碍。本节课的主题是Learn English in Los Angeles——an English course，而这个主题与前一课的对话有直接的联系，因此，在热身和导入环节，我分了两步。第一步，我设计了两个问题: Who gets the special prize?(The New Standard team gets the special prize.) What’s the prize about?(The team members are flying to Los Angels)通过这两个问题，既复习了上一课，有引出本节课的话题。第二步，给出有关话题的两个思考题: Whatwill you learn about if you are doing an English course in Los Angeles? What else can you do besides learning English?以激发学生的阅读兴趣，激活相关图式，同时，也为学生扫清了accommodation这个生词障碍。而且可以借助这个问题让学生对即将要读的文章进行预测。预测是阅读过程很重要的一环。阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测——验证与修正——进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。

2.读中活动设计

读中活动的主要任务是理解文本并在阅读过程中训练学生的阅读技能。这是阅读课的核心部分。在这一部分，我主要设计了三个大的活动。

活动1(书上的Activity2)，要求学生快速浏览文章，选出文章出处，考查的是学生是否理解文章大意。Reading task 1: Listen to the passage quickly and choose the best answer。

The passage is a______.

a) guide to Los Angeles

b) description of an English course

c) newspaper article about language courses

d) description of life in Los Angeles

活动2要求学生快速读每一段，将小标题与文章各个段落匹配，旨在培养学生读文章大意，归纳段落大意的能力。

Paragraph1　　more details

Paragraph2　　sightseeing and other activities

Paragraph3　　why students enjoy themselves

Paragraph4　　teaching

Paragraph5　　accommodation and food

活动1和活动2的目的都是在训练学生的略读(skimming)能力。略读是一种快速浏览方式，其目的是了解文章或段落的大意。因此学生不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读，其特点是阅读速度要求较高。可以采取三个步骤:①通读文章的起始段和结尾段;②细读其他段落的主题句;③浏览一些与这主题句相关的信息词。

活动3细读文章。(1)学生细读1，2，3自然段，并完成下面表格

(2)学生细读4，5自然段，回答下列问题。

①what do students think of their summer courses?

②If you’re interested in summer English courses，whatwill you do?

活动3需要学生运用寻读(scanning)。寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查寻特定的细节内容。要在很短的时间内准确找到目标，可以利用一下几个方面的信息:①主题词。带着查找内容的主题词进行寻读，或在资料中捕捉关键词是提高阅读效率的重要手段。②标题或图标。

3.读后活动设计

读后活动指在阅读理解的基础上师生就某一或某些话题或问题展开讨论和辩论的话语活动。(1)学生跟读磁带，再自读文章，再次帮助学生以篇章形式感知语言;(2)学生分组来归纳本文的layout，以为下一步的输出做准备;(3)学生分组仿照这篇英语培训班介绍再介绍一个类似的中文培训班介绍，并分组口头呈现。

读后活动的最终目的是让学生在阅读理解的基础之上，根据文章内容，依照课文的体裁，套用课文的句型和语法结构，运用所学的英语词汇，设定类似的情景，进行仿写。仿写既能提高学生的书面表达能力，又能及时反馈出学生对课文的关键词句及用法的掌握程度，仿写过程还能强化学生对所学知识的应用能力，能收到一箭双雕的教学效果。

六、总结及反思

本课遵循初中英语课程总目标的以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力的要求。

本节课的成功之处在于，教学目标清楚，教学思路清晰，任务设计按照难度层层推进，阅读任务设置多样化，有选择，有连线，有填表，用不同方式去培养学生的阅读能力;在阅读过程中，注重渗透阅读技巧与策略，比如，在read for the main idea of the passage时，培养学生要会从每一段的第一句话中寻找依据;在read and match the titles with the paragraphs时，强调学生要locate the key words。

上这一节课之前，我给自己设的研究点是训练学生捕捉关键词去概括文章和段落大意，为了这一研究点，我充分挖掘了教材，并且按照阅读技巧的内在逻辑关系，将阅读任务设计成，快速读文章选文章大意，快速阅读将段落与段落小标题搭配起来，以及细读文章寻找细节，层层推进。课后与学生进行访谈，学生均表示通过这节课，比较深入地了解了skimming和scanning这两种阅读策略，学生也认识到了有意识地使用一些阅读策略和技能确实帮助他们提高了阅读效果，促进了阅读能力的提升，并且在之后的阅读课和阅读测试中，他们也真的有意识地在使用这些策略去解决问题，而这就是我设计这一节课的初衷和要达到的目的。在以后的阅读教学中，我将一如既往地将阅读策略和技能的培养作为重点，以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

参考书目

［1］《英语课程标准解读》(实验稿)，北京师范大学出版社，［G］，2003，5

［2］《英语教学论》(第2版)，华东师范大学出版社

［3］《阅读课的设计》，人民教育出版社

［4］程晓棠，郑敏，《英语学习策略(从理论到实践)》，外语教学与研究出版社