【摘要】：我在一年级的识字教学中，抓住契机，诱发学生质疑，收获不少。第一步，交给学生识字工具。除了让学生熟练掌握汉语拼音以外，我注意在识字教学中利用汉字优势启迪学生的形象思维。一问生字的构字特点：什么结构，什么部首，为什么这个字是这个部首。经过一段时间的训练，学生在质疑中诱发了学习汉字的兴趣，在解疑中启迪了思维，增强了记忆力，也提高了学生的口头表达能力。
一、质疑，从一年级抓起，从识字教学抓起
亚里斯多德有一句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”实际上，有疑就问，是儿童的天性。当他们遇到新鲜事物或面前出现同他们的想法或经验正相反的事物的时候，他们便会不停地问“为什么”。他们也正是在探索这些“为什么”的过程中获得知识，逐渐成长的。作为教师，尤其是低年级的教师，应该不失时机地保护孩子们的好奇心，让他们永远保持爱问的天性。我在一年级的识字教学中，抓住契机，诱发学生质疑，收获不少。
第一步，交给学生识字工具。除了让学生熟练掌握汉语拼音以外，我注意在识字教学中利用汉字优势启迪学生的形象思维。即让学生在识字过程中尽可能将文字符号同相应的画面联系起来，同孩子们的生活经验联系起来。让他们在实践活动中认识汉字的构字特点与规律，尤其是认识部首在汉字中的表意作用，如，“冫”和冷有关系；“氵”和水有关系，而“灬”则和火有关系等等。
第二步，引导学生质疑中识字。在学生积累了一定的识字经验以后，我逐渐诱导他们进行质疑识字。具体做法是：注重课前预习，要求学生课前先以自问自答方式自行识字。问什么？一问生字的构字特点：什么结构，什么部首，为什么这个字是这个部首。二问自己用什么方法记住这些生字。三问自己还有哪些疑问没解决。然后，组织学生小组或大组交流，将疑问带进课堂，将各自解疑的方法带进课堂。经过一段时间的训练，学生在质疑中诱发了学习汉字的兴趣，在解疑中启迪了思维，增强了记忆力，也提高了学生的口头表达能力。更重要的是，质疑识字激发了学生学习的主动性、积极性，使“以学生为主体”、“以学生发展为本”的教育思想在教学中得到了落实。
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