写中抒情，深化文本

四、写中抒情，深化文本

课程标准中指出：语文课要让学生能够注重情感体验，丰富积累，珍视个人的独特感受，积累写作素材。因此，在教学中，如何帮助学生根据文本特点，适时地捕捉写作素材，让学生一吐为快，直抒胸臆，进一步深化文本的深度与广度是我教学中积极追求的。多给学生提供写作训练，也是进一步培养学生学习语言、积累语言的方法。如我在上了安徒生写的童话《一颗小豌豆》这篇课文后，安排了一个写话练习，让病愈的小女孩与小豌豆之间展开对话，要求学生注意标点，内容要结合文本适度拓展、深化。

如一位学生这样写道：

小姑娘走到窗前，对小豌豆说：“谢谢你，小豌豆，你让我看到了希望，增加了我战胜病魔的信心。”“不用谢，其实，我从你身上看到了你面对病魔不妥协、不认输、勇敢坚强的品德。”“那你怎么能在这样恶劣的条件下生存的？”小豌豆笑呵呵地说：“是我们顽强的生命力。只要给一点土、一滴水、一缕阳光，我们就可以勇敢地面对一切困难，顽强地生根发芽！”“对，对，我也是这么想的，既然妈妈给了我生命，我就要珍惜，就一定要坚强地活下去。”

……

学生的写作充满了童真，又充满了情感。他们用自己独特的眼光、独特的内心感悟，表达了对小姑娘与豌豆的赞美。更重要的是在写作的同时，真正走进了文本，与文本中的人物展开了对话。同时，又进一步将文本的内容延伸、主题进一步深化。

从语文学科的工具性与人文性的角度看，也只有在一个综合的、主体的、科学的训练过程之中，才有可能实践“两性”的完美统一。语文课程的“人文性”不是外加的东西，而是不着痕迹地内含于学生的听说读写语文实践中。学生在教师的指导下进入文本，经过一系列听说读写的语文实践活动，不仅建构了知识，还锻炼了阅读能力，获得了审美愉悦，而且必然受到文本所蕴含的人文精神熏陶感染，潜移默化。语文学科的最大特点是“润物细无声”，这一特点也只有在一个综合的、主体的科学训练过程中才能真正体现出来。游离于学生读、写、听、说实践的人文教育，不是语文课程的人文教育。因此，训练与感悟两者并不矛盾，而是一对和谐共存的共同体，它为全面培养学生的语文综合素养起到积极的作用。

语文活动就是人的生命运动，其特点就在于“情感”。教师就要善于引导学生感悟语言文字，与文本、与学生进行心与心的交流，情与情的碰撞，让学生体验语文学习的愉悦。抓住浓缩的文学作品与丰富的生活实际的连接点，恰到好处地用提示点拨，用语言传情，用画面铺垫，用音乐渲染，使我们的语文教学如山花烂漫，层层出彩。