改进“牛顿第一定律”教学的尝试

改进“牛顿第一定律”教学的尝试

刘传佳　蔡传平

初中物理中“牛顿第一定律”的教学，课本的安排是先提出亚里士多德的观点，再用演示实验推导出定律，进而指出亚里士多德观点的错误。按此顺序教学不利于学生接受、理解和掌握这一定律。

首先，亚里士多德的观点跟人们日常感性经验相符合，学生已习惯地认为，力是物体运动的原因，这是学生学习牛顿第—定律的一大心理障碍。教学中，如果先提出亚里士多德的观点，会先入为主地使学生的错误经验得以强化，无疑会增加教学的难度。

其次，从教育学、心理学的角度看，课堂的前一阶段，学生的大脑正处于兴奋的集中期，对信息的吸收率最强，这时接受的却是亚里士多德的错误观点，而牛顿第一定律的教学恰好正值学生大脑兴奋的分散阶段，造成了教学重点与科学用脑最佳期易位。因此，我们在教学中作了如下调整。

一、依据先入为主的规律，首先确立牛顿第一定律

在导入新课后，紧接着演示斜面小车实验，让学生在正确观察实验现象的基础上，经过推理想象，总结出牛顿第一定律，使他们在头脑中率先形成正确概念。

二、深入剖析，加强学生对定律的理解

引导学生从定律的描述对象、适用条件和结论等方面对定律进行认真剖析，并结合大量实例得出静止和运动物体的不同结论，设计如下板书：

三、广泛讨论，澄清错误观点

1．驳斥亚里士多德的错误观点

当学生头脑中形成牛顿第一定律的概念后，教师再提出亚里士多德的观点，并提出如下问题：①亚里士多德的观点是否正确？②如果不正确，错在何处？③怎样解释从“用力推桌子，桌子就运动，停止用力，桌子就停下来”的现象得不出亚里士多德的观点？然后组织学生运用牛顿第一定律充分进行分析讨论，并解释有关现象，引导学生认识亚里士多德观点的错误之处和根本原因。

2．澄清感性经验的错误影响

为澄清学生头脑中已有的感性经验的错误影响，我们还提出了一些日常生活中的实际问题，组织学生讨论。如，抛出的小石块，为何在地面上滑得近而在冰面上滑得远？在平直公路上运动的自行车，当人停止用力后，为何还能继续前进一段路程，但又不能一直运动下去？进一步加强对牛顿第—定律的理解。