开展实验探究活动教学以来，我一直有这样的想法：当学生在日常生活中也能感受化学实验的奥妙，并且能带动家长一起走进实验探索过程中时，是否能让学生的实验素养得到更大的提升?化学是否就能更快地渗透到学生的思维中?于是，我开始尝试设计家庭小实验，并要求学生与家长一起进行探究。具体效果在开展家长开放周活动时，我进行了调查。
我提前在自主学习卡上设计了一个题目：问问妈妈，为什么洗头发时要用洗发水?如果妈妈不知道，请查阅课本，并与妈妈进行交流。这个题目是针对“乳化作用”这个内容而设置的，目的是让学生关注生活中的化学知识，同时也为学生与家长提供共同研究话题的机会。虽然有了想法，结果却很难预料。因为学生的基础不是最好的，家长也比较忙，因此，实现教学愿望有一定难度，但是，我仍然觉得这件事是有意义的。
上课讲到这个话题时，我就问张瓘赫同学的家长，孩子是否与她进行过交流?她说交流了，但是没给她讲明白。张瓘赫一跃而起，很着急地问妈妈：“我不是给你讲了吗?你怎么不懂?不是让你再看看化学书吗?你看了吗?”
此时，家长脸红了，教室里格外安静，同学们的目光都集中在了他们身上。不能让家长下不来台!于是，我说：“张瓘赫，妈妈说不明白的原因是希望你用更清晰的方式表达出来，不信你再试一试，只要我们大家都听明白了，妈妈肯定就懂了。”张瓘赫涨红着脸解释着，反而越发不清晰。我又说：“你别急，我教给你一个法子，你可以试着把这段内容编成一个很形象的故事。”我又面向全班学生说：“大家都想想，看谁编得好听、好懂。”
学生立刻进入了思考状态。大约两分钟后，马伟鹏高高举起手想要回答，我示意他到讲台上。
“老师，你能不能当当道具?”站在讲台上的马伟鹏问。
我答应了他。
“老师，您好比头发上的油污，我就是洗发液。”马伟鹏话一出口，同学们哄堂大笑，但是很快就安静了下来，张着嘴巴望着我这个“油污”和马伟鹏这个“洗发水”。
“通过刚才的学习大家都知道，油不能溶解在水中。而洗发液含表面活性剂，它的分子的一端能亲近油分子。”说着，马伟鹏用右手挽住我的胳膊，学生笑起来，两位家长也笑了。“我的另一端能亲近水分子。”马伟鹏四处张望，并张开左手在寻找“水分子”，学生们大笑。“我们都是水分子。”大家笑着一起喊道，然后静静地看他还会再说什么。
“我会把油污分成许多小块，”虽然马伟鹏不觉得有什么，但是学生们笑了，他们在想象着我被“分成小块”。但是马伟鹏自顾自地继续说：“不断地拉呀拉呀，”“拉哪去了?”学生齐问。“拉到下水道去了。”哈哈哈，全班都大笑，他们显然都听懂了。
此时张瓘赫又站起来：“妈妈，你懂了吗?”笑得前仰后合的妈妈站起来说：“懂了懂了。你要是也这么说，我早就懂了。”
此时我请张妈妈到讲台上跟我一起完成一项实验：在两支试管中分别放入食用油，然后分别加入水和洗洁精，震荡后观察效果。
目的是更深层地让学生将现象与想象连在一起。另外，还想让学生知道，家长可以跟他们一起学化学。此时下课铃声响起，一节课也结束了。
刚一下课，几名学生就围着我：“老师，我比马伟鹏编得还好，你听听我的。”“先听我的。”学生争先恐后不让我离开，今后再有这样的问题，他们就知道该怎么做了。
我又问其中一名家长：“觉得自己的孩子表现怎么样?”他们纷纷说：“孩子比我们聪明，我也得赶紧学习了。”
这是教学目的之外的收获，我觉得很意外!
也许正是由于有了这堂课，很多学生说他们在家里经常与家长交流化学话题。有名学生说，爸爸真“无知”，只知道用汽油能洗去手上的油污，却不知道这是关于“溶液”的知识。有的学生说，她一喝水就能想到水分子，一滴水中就有那么多的水分子，人的一天得喝下多少个水分子呀!当我问她有什么感受时，她竟然对我说：“老师，我觉得这个世界太奇妙了，我想学很多知识。”听到学生这样的想法，我不禁慨然：当学习成为学生发自内心的愿望时，它就已经不再是枯燥的事情了，当学生自觉地去探索知识时，学习也就成为一件快乐的事情。快乐学习，不再只是一句口号，或一个愿望，而是学生实实在在的行动。
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