如果按照以往的习惯，对于如何复习酸和碱，就是让学生反复背诵基础知识，反复听写化学方程式，反复进行变式训练。“重复是成功之父”，毕业班的教师都将此奉若真理。然而，这真是有效的复习方式吗?事实上，对优等生来说谈不上有效，而“后进生”也不愿意吃“嚼过的馍”，做不到让每个学生都“吃饱”，如何谈有效呢?
于是，我在上课前一天发了一张自主学习卡。第一部分是基础知识要点汇总，第二部分是几道练习题，按惯例，第一环节是提问或默写基础知识，但是我觉得这样做意义不大，所以这个环节几乎被省略掉了，改为在习题解析中进行强化。
我的第一项工作就是组织学生进行小组交流研讨。研讨很重要，有的老师认为，让学生交流不如自己订正答案效率高，所以常常将自己的主张强行“交代”给学生，学生也就心安理得的接受。但是这样教学有些乏味，听毕业班的课时，评价经常就只有一个字——累，我认为学“会”的一种表现是表达，即能够准确地传递自己的心声。
交流之后，应让学生汇报交流的内容或效果。其实，学生再次陈述自己的观点时，本身就是对知识的再认定，同时，也是对“后进生”的二次“帮扶”。但是，我更注重的是让学生说出合作的效果，尤其是组长汇报时，要尽量说明是哪位同学，出现了什么问题，组员汇报时要说清自己的盲点，有盲点也就有了第二次的研讨，也就自然会引发全班的大讨论。
对于这种课堂讨论，我的处理方式是提出新问题。于是，我手举一个装有无色溶液的试剂瓶问学生：“你看到了什么?”
学生回答：
“一瓶无色液体。”
“可能是水。”
“应该是酸性溶液或者碱性溶液。”
“如果是酸性溶液的话，其中一定有氢离子、酸根离子、水分子。”
……
由于答案“不确定”，就要探寻确定的方式，在学生的争论中酸碱的性质被一一列举出来，显然，这种复习方式的效果要好于让学生反复背诵。
接下来，我继续引导学生思考，“大家都认为确定这种无色溶液的酸碱性，最简便的方式是用石蕊试剂，那么你能确定是这种试剂中的哪一种离子使之变色的吗?”一石激起千层浪，学生进入了深度研讨中，过了一会儿，学生们研究出了一种方法，“那么，你还有第二种方法吗?”“你还有第三种方法吗?”通过不断的提问，层层推进，课堂再次沸腾。
我再次举起试剂瓶，问学生：“你看到了什么?”
“看到了一种不知道性质的溶液和溶液中存在的粒子。”
此时，我认为课堂可以结束了。当学生看到一瓶无色溶液时，能想到用已有的知识确定其组成成分，能通过宏观物质看到内在存在时，“化学”的观念也就建立起来了。有了化学观念，就可以激发学生学习兴趣，引导其深入研究化学了。
以上是我在和学生一起复习“常见的酸和碱”时的学习方式，也是我对学生进行深度思维训练、帮助学生形成化学观念的一种方式。有些听课的老师问我：“这样上复习课有效果吗?”
我认为，复习课未必就要机械地重复，反复地训练，而且笔头训练也不是复习的唯一方式。复习本身就是再学习的过程，让学生从不同角度学习有价值的知识，是教师的责任，也是教师的智慧。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
