教师在学前儿童家庭教育中的责任和义务

责任就是分内应做的事情，许多事情不一定喜欢做但必须做，这就是责任。责任并不是一种强加在人身上的义务，而是一个人需要对其所关心的事件作出反应。教师的责任，应该是以身作则、为人师表的行为体现。

（一）教师是家庭教育的指导者

作为幼儿的第一任老师，家长承担着早期教育的重要职责，而教育知识、观念、方法与能力这些教育素养并非与生俱来，需要家长通过学习获得。幼儿园作为专门的教育机构，不仅为幼儿的发展提供了优质的教育环境，也是开展家长教育最为便利与高效的组织，有助于提高家长的教育素养，共同促进幼儿教育质量的提升。而作为专业人员的幼儿教师，他们受过专门的训练，掌握较深的专业知识和较强的专业能力，能够从家庭的实际情况出发，运用自己的专业素养对家长进行有针对性的指导。

（二）教师是家庭教育的研究者^[4]

儿童家庭教育指导要取得预期的成效，就必须以科学研究为基础，研究在本质上解决问题的方法，这有助于教师回答教育指导过程中出现的问题。教师在日常生活中要注意运用观察研究、调查研究和个案研究的方法，对家庭教育中出现的问题进行理性的调查和判断，而不仅仅是根据经验进行总结。如果教龄20年以上的教师在教学过程中仍然停留在经验的累积上的话，那么她的专业化道路将非常困难。家庭教育指导工作的对象是充满生命力和具有不同个性、不同职业的家长群体，同时他们之间缺乏联系，并且缺乏集体意识，如果在指导过程中千篇一律地机械地进行教育，只能使家长感觉到空洞和无意义，没有针对性。因而教师要不断反思，研究自己的工作，灵活机智地、创造性地开展指导工作，才能达到积极效果。

（三）教师是家庭教育的合作者

从20世纪70年代我国开始推行计划生育政策以来，独生子女日益增加。今天，第一代独生子女已经进入婚育高峰年龄，开始为人父母。他们是当今家庭教育指导的主要对象。并且随着改革开放的深入和市场经济的发展，“80后”的家长的思想方法、思维方式和价值取向也发生了变化，他们的思维活跃，受教育程度也相对较高，渴望以参与者的身份接受家庭教育指导，而不是被动地接受。

因此，幼儿园教师不仅是指导者和研究者，更应该是家长的合作者，教师有责任和家长建立朋友般的合作关系，进行双向交流，彼此尊重，相互协作，共同承担保育和教育工作。专业的教师从不试图去控制、限制家长的行为，代替家长对自己家庭教育问题的研究探索；他们非常强调家长自己的主动探索和自我表达。更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，以合作者的立场来引发家长自己探索和积极参与。

（四）教师是家长教育成果的评价者

教师应该对家长参与家庭教育指导工作的情况进行发展性评价。发展性评价是一种形成性评价，是一种面向家长未来家庭教育素质的评价。它不仅关注家长的过去育儿经验，而且还根据家长现在的家庭教育表现，确定家长未来的指导需要，制定家长个人未来的家庭教育指导的努力方向。比较合适的方法是建立发展性家长成长档案。家长成长档案指的是对家长在家庭教育过程中的亲子对话、亲子活动等情况系统记录，包括亲子活动照片、亲子合作的作品以及对亲子互动的具体实例的记录。档案以图画、实物、照片、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿家庭教育指导过程的始终，并在活动结束后延续。