“城里的孩子瞧不起我们”

前面介绍的我的表弟的儿子好不容易进了城里的公办学校,表弟两口子满足得很,从此更加努力地做事,只想儿子在城里好好上学,以后能有点出息。没有料到的是,仅仅上了两个月课,这孩子竟不肯到学校去了,把我表弟两口子气得不行,对孩子一顿暴打,但没有效果。最后没办法,把我这个“文化人”叫去了。一问缘由,那孩子极其委屈地说:“城里的孩子瞧不起我,经常欺负我。我不在城里读书了,我要回乡下去。”

表弟说:“你管人家瞧不瞧得起,你好好读书就行了。”

孩子倔强地说:“你不知道,我一说话,他们就笑,说我是乡巴佬;我穿的衣服,他们也笑,说是叫花子穿的。他们都不跟我玩,老师也看不起我,从来不喊我回答问题,班上同学只要谁掉了东西,就要搜我的书包,怀疑是我偷了……”

“城里孩子瞧不起我们”,这是许多农民工子女与城里孩子同坐一个教室的切实感受。看着孩子眼里那伤心的泪水,我无话可说。

其实,这不是乡下孩子的敏感,而是极其现实的情况。这些乡下来的孩子,在支付高额借读费、赞助费后,好不容易能与城里孩子坐在同一个教室里,却还要承受城里同龄人对他们的歧视与嘲笑。有家报社记者采访了几名城里学生,从他们对农民工子女的印象中,我们可以看到他们确实有瞧不起农民工子女的倾向:

“我们班来了个乡下孩子,穿得很脏,脸上整天黑黑的,就像没洗干净一样。他不爱说话,没什么朋友,学习成绩也很差,经常不及格,都不知道他是怎么听课的。”

“我们班有个从江苏兴化来的,父母是打工的。她的文具什么的都很旧,说话土里土气,我们都不爱跟她玩。”

“我们班上的乡下孩子穿得破破烂烂,身上脏兮兮的,动不动就一个人偷偷地哭……”

来自同龄人的异样目光,让生活困难的农民工子女感到沉重的心理压力。其结果,即使公办学校的学费降到了和民工子弟学校同样的水平,很多农民工子女仍然不愿意到公办学校上学。原因是他们与城里孩子之间存在着一条难以逾越的心理鸿沟。

从儿童心理发展的角度来看,歧视是对儿童最大的隐性伤害。歧视可能会带来两种不利的结果:一是使儿童变得退缩、不敢与人交往、不自信;二是更容易出现问题行为,受歧视的儿童往往会对周围的人甚至社会产生敌意,从而导致问题行为的出现。