优等生的教育与管理_班级与课堂管理

优等生的教育与管理_班级与课堂管理

（一）对优等生的教育误区

优等生是教师的宠儿，他们能够给教师带来成功的喜悦，让教师享受到“得天下英才而教育之”的乐趣。在现有的绩效评价体系下，他们还能够给教师带来“面子”、“票子”。因此，很多班主任对优等生是关心倍至，呵护有加，甚至表现出一些不恰当的心理对待。

1.“一俊遮百丑”一优等生没有缺点

因为优等生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之；对其所犯的错误不闻不问，甚至包庇原谅，导致这些学生在品德和心理方面产生问题，如：滋生骄娇二气，瞧不起同学，妄自尊大，自以为是，骄傲自满，沾沾自喜，自恃聪明，抗挫折能力差，人际关系紧张等。更为糟糕的是，由于班主任的这种态度，使这些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，甚至造成深远的、无法弥补的负面影响。相关链接

宠之害张杰 文，《教师博览》2003年第8期，第48页。有删节。我任五年级班主任时，班里有个女生叫夏娟娟，长得漂亮，聪明伶俐，能歌善舞，能说会写，各科成绩都很优秀，特别是用普通话朗读更为突出。(www.guayunfan.com)

好孩子都特别容易获得老师的喜爱。课堂上，我提问她最多；作文评讲，她的作文常被我当作范文来读；文艺表演，她是领唱；活动课上，她是主持人。她原是班级文体委员，我自作主张把她提为一班之长。不论班中有什么活动任务，我都放心地交给她去做，她都能完成得十分出色。代表学校参加全省小学生读书征文比赛，她获得了一等奖；参加市区文艺汇演，她获得了第一名；参加学校朗读比赛，她是特等奖。她为学校赢得了荣誉，她替班级争了光，她给我的脸上贴了金，我怎能不喜爱她呢？

第二学期，有老师向我反映夏娟娟有些飘飘然了，让我别宠坏了她。我听后，一笑了之。

同学们唱歌，她捂耳朵，说人家像乌鸦叫；课上，赏读别的同学的优秀作文，她就撇嘴；在班里的一个跛脚的同学面前，她学正步走；稍不顺心就向同学发脾气。面对同学们不断打上来的小报告，我一点也没有放在心上，甚至还为她说话。即使偶尔被我当面瞧见，我也是轻描淡写地说她两句而已。

毕业后，她以优异成绩进入了一所省重点中学。半年后，我遇到我的学生吴晓红，她与夏娟娟一同升入中学且同在一个班。问起夏娟娟的情况，她说夏娟娟已休学在家了。我大吃一惊，忙问为什么？她看着我，笑了笑，毫不掩饰地说:“到了新学校，没有老师再会宠着她，没有同学再会佩服她，在那样一所重点中学，佼佼者何止她一个啊。她本来要竞选班长，并认为非她莫属，结果却连个小组长都没有选上，人就整个蔫了，与谁都合不来，就像个火药桶，动不动就发火，也没有人再把她当回事。”

我如醍醐灌顶，是我害了她！“宽严有度才是爱”，只是我明白得太晚了。一想到夏娟娟那灿烂如花的笑脸，我的心中只有疼痛。

2.奉行完美主义——优等生不能有缺点

教师往往把优等生看作自己的骄傲，就像工艺美术师欣赏自己的作品一样。因此，对优等生奉行完美主义的教育，要求他们各方面都优秀，都要作为全班同学的榜样，不允许他们有任何闪失。教师接受不了优等生还会犯错误、出问题的事实。

（二）优等生常见的心理问题

1.自傲心理

优等生学习能力较强，大多是班级各项活动的骨干，尤其是在升学竞争的角逐中，他们的学习成绩成了最令人炫目的光环。教师的偏爱，同学的羡慕，加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生“谁都不如我”的优越感，久而久之，傲气油然而生。致使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不知道“山外有山，楼外有楼”，在同伴交往中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执己见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。

2.好胜心理

优等生由于长期处于“金字塔尖”，往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一点挫折，凡事总要与别人比个高低、论个输赢，不愿让人，更不愿容人。一旦遇到打击，要么情绪低落，悲观失望，自暴自弃，要么抱怨别人，怨恨嫉妒，推卸责任。

3.负重心理

优等生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，教师、父母都对他们寄予了厚望。本来，适度的期望是一种动力，因为“负重前行”比空手行走肯定要快，但是，一旦期望过高，就会使他们背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳，容易出现失眠、食欲减退等现象，损害身体健康。在沉重的心理压力下，偶尔的一次考试失误，都会使他们惶惑不安，情绪低落，甚至有“一切都完了”、“老师、父母不会再喜欢我了”的绝望心理。

一位学业出色的男生说“如果成绩没有达到自己的目标，即使名次没有变动，也开心不起来，其实我就从来没有为自己取得的成绩高兴过。”

一位女生说“每次取得别人眼中的好成绩时（如年级第一），我都没有开心过，只体会到压力。每次，我都会告诫自己，如果我不努力，下次就会被赶上。”

（三）走出教育误区——以平常心教育优等生

1.还优等生以“孩子”的本来面目

优等生也是孩子，成绩好不代表心理健康。同那些成绩差的学生一样，在其成长的过程中，也会有这样那样的心理问题，需要教师正确面对。任何漠视、忽视优等生身心发展的行为都是不可原谅的。教师应把每一个优等生都看作是普通的孩子，“教书”与“育人”并重，既重视他们的学业成绩，又重视他们品德与心理上的健康成长；既做他们学业上的良师，又为他们的身心发展护航。

人非圣贤，孰能无过？用完美主义要求学生，不允许优等生有缺点、犯错误是违反少年儿童心理发展特点的。久而久之，只会徒增学生的心理负担，酿成心理上的疾病。

2.充分认识优等生在学生群体中的特殊性

优等生不同于一般的孩子。由于学习成绩优秀，他们长期生活在一个充满正面评价的环境中。他们认知兴趣浓厚，求知欲旺盛，注意力集中，记忆力强，思

维敏捷，善于理解，有独创性；勤奋，有进取心，具有排除困难、坚持到底的意志品质；活泼开朗，组织能力强等。这些孩子由于表现突出，得到教师的宠爱和同学的羡慕，使他们在班集体中有很强的优越感。同时，因为这种过分的重视和额外关注，又使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、自私、脆弱等不良性格，这与学业成绩差的学生有很大的不同。教师要充分认识他们在学生群体中的这种特殊性，并根据其特殊性采取相应措施，给以切实的帮助。

总之，对学业优秀的学生，既要把他们看做是普通的孩子，防止因学习成绩优秀而忽视对其心理的辅导，又要认识这些孩子心理上的特殊性，有针对性地开展辅导工作。郭顺玉：《走出优秀生的教育误区》，为你服务教育网。这样，才有可能培养出品学兼优的下一代。

3.引导优等生克服自身的消极心理

（1）认清自我，认识同学

教育学生不要片面地以分数论英雄，分数能说明某一方面的问题，但它毕竟不是素质的全部;分数能说明一时的问题，但它毕竟决定不了一个人一生的发展。有些同学虽然成绩不是很好，但他们生活自理能力强，遇事有主见，遇到困难沉着冷静，善于沟通，乐于助人……这些都是人生的宝贵财富，甚至是今后创业过程中更为重要的品质。经常通过这种比较，让他们知道同学之间的差异本身就是一种资源，只有取长补短才能共同提高。对别的同学的优点视而不见，只能是自欺欺人。

（2）经受挫折，严中施爱

对优等生不要一味地表扬、夸奖，放在“温室”里。温室里的花朵开得再鲜艳，一旦把它移至户外，它绝对做不到像黄山雪松那样顶风傲雪。教师要给优等生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。

一些调查研究显示，很多优等生踏入社会后，并没有像人们期待的那样在事业上取得优秀成绩，而一些在事业上取得成功的人，除了智力因素外，与心理品质有着很高的相关性。可见，心理品质的培养有多么重要！精雕细琢，帮他们进行自我完善，使之心理、思想、智能素质全面提高。有了健康的人格，才可能成为真正的优等生。优等生的教育与管理_班级与课堂管理

一、优等生的教育与管理

(一)对优等生的教育误区

优等生是教师的宠儿，他们能够给教师带来成功的喜悦，让教师享受到“得天下英才而教育之”的乐趣。在现有的绩效评价体系下，他们还能够给教师带来“面子”、“票子”。因此，很多班主任对优等生是关心倍至，呵护有加，甚至表现出一些不恰当的心理对待。

1．“一俊遮百丑”——优等生没有缺点

因为优等生学习成绩好而对其身上存在的缺点视而不见，听之任之；对其所犯的错误不闻不问，甚至包庇原谅，导致这些学生在品德和心理方面产生问题，如:滋生骄娇二气，瞧不起同学，妄自尊大，自以为是，骄傲自满，沾沾自喜，自恃聪明，抗挫折能力差，人际关系紧张等。更为糟糕的是，由于班主任的这种态度，使这些潜在的心理问题被掩盖起来，长期得不到矫正，为他们全面健康的发展埋下隐患，甚至造成深远的、无法弥补的负面影响。(www.guayunfan.com)

相关链接

宠之害[2]

我任五年级班主任时，班里有个女生叫夏娟娟，长得漂亮，聪明伶俐，能歌善舞，能说会写，各科成绩都很优秀，特别是用普通话朗读更为突出。

好孩子都特别容易获得老师的喜爱。课堂上，我提问她最多；作文评讲，她的作文常被我当作范文来读；文艺表演，她是领唱；活动课上，她是主持人。她原是班级文体委员，我自作主张把她提为一班之长。不论班中有什么活动任务，我都放心地交给她去做，她都能完成得十分出色。代表学校参加全省小学生读书征文比赛，她获得了一等奖；参加市区文艺汇演，她获得了第一名；参加学校朗读比赛，她是特等奖。她为学校赢得了荣誉，她替班级争了光，她给我的脸上贴了金，我怎能不喜爱她呢?

第二学期，有老师向我反映夏娟娟有些飘飘然了，让我别宠坏了她。我听后，一笑了之。

同学们唱歌，她捂耳朵，说人家像乌鸦叫；课上，赏读别的同学的优秀作文，她就撇嘴；在班里的一个跛脚的同学面前，她学正步走；稍不顺心就向同学发脾气。面对同学们不断打上来的小报告，我一点也没有放在心上，甚至还为她说话。即使偶尔被我当面瞧见，我也是轻描淡写地说她两句而已。

毕业后，她以优异成绩进入了一所省重点中学。半年后，我遇到我的学生吴晓红，她与夏娟娟一同升入中学且同在一个班。问起夏娟娟的情况，她说夏娟娟已休学在家了。我大吃一惊，忙问为什么?她看着我，笑了笑，毫不掩饰地说:“到了新学校，没有老师再会宠着她，没有同学再会佩服她，在那样一所重点中学，佼佼者何止她一个啊。她本来要竞选班长，并认为非她莫属，结果却连个小组长都没有选上，人就整个蔫了，与谁都合不来，就像个火药桶，动不动就发火，也没有人再把她当回事。”

我如醍醐灌顶，是我害了她！“宽严有度才是爱”，只是我明白得太晚了。一想到夏娟娟那灿烂如花的笑脸，我的心中只有疼痛。

2．奉行完美主义——优等生不能有缺点

教师往往把优等生看作自己的骄傲，就像工艺美术师欣赏自己的作品一样。因此，对优等生奉行完美主义的教育，要求他们各方面都优秀，都要作为全班同学的榜样，不允许他们有任何闪失。教师接受不了优等生还会犯错误、出问题的事实。

(二)优等生常见的心理问题

1．自傲心理

优等生学习能力较强，大多是班级各项活动的骨干，尤其是在升学竞争的角逐中，他们的学习成绩成了最令人弦目的光环。教师的偏爱，同学的羡慕，加上儿童式的幼稚，不知不觉中他们便会产生“谁都不如我”的优越感，久而久之，傲气油然而生。致使他们在自我评价上产生片面性，既看不到别人的优点，也看不到自己的缺点，不知道“山外有山，楼外有楼”，在同伴交往中持才倨傲，以自我为中心，不管别人是否接受，喜欢妄下结论，固执己见。有时甚至表现非常敏感，钻牛角尖。

2．好胜心理

优等生由于长期处于“金字塔尖”，往往好胜心强，容不得别人超越自己，听不得反对意见，受不得一点挫折，凡事总要与别人比个高低、论个输赢，不愿让人，更不愿容人。一旦遇到打击，要么情绪低落，悲观失望，自暴自弃，要么抱怨别人，怨恨嫉妒，推卸责任。

3．负重心理

优等生因其学习处于拔尖的特殊地位，所以，教师、父母都对他们寄予了厚望。本来，适度的期望是一种动力，因为“负重前行”比空手行走肯定要快，但是，一旦期望过高，就会使他们背上沉重的心理负荷，造成心理疲劳，容易出现失眠、食欲减退等现象，损害身体健康。在沉重的心理压力下，偶尔的一次考试失误，都会使他们惶惑不安，情绪低落，甚至有“一切都完了”、“老师、父母不会再喜欢我了”的绝望心理。

一位学业出色的男生说:“如果成绩没有达到自己的目标，即使名次没有变动，也开心不起来，其实我就从来没有为自己取得的成绩高兴过。”

一位女生说:“每次取得别人眼中的好成绩时(如年级第一)，我都没有开心过，只体会到压力。每次，我都会告诫自己，如果我不努力，下次就会被赶上。”

(三)走出教育误区——以平常心教育优等生

1．还优等生以“孩子”的本来面目

优等生也是孩子，成绩好不代表心理健康。同那些成绩差的学生一样，在其成长的过程中，也会有这样那样的心理问题，需要教师正确面对。任何漠视、忽视优等生身心发展的行为都是不可原谅的。教师应把每一个优等生都看作是普通的孩子，“教书”与“育人”并重，既重视他们的学业成绩，又重视他们品德与心理上的健康成长；既做他们学业上的良师，又为他们的身心发展护航。

人非圣贤，孰能无过?用完美主义要求学生，不允许优等生有缺点、犯错误是违反少年儿童心理发展特点的。久而久之，只会徒增学生的心理负担，酿成心理上的疾病。

2．充分认识优等生在学生群体中的特殊性

优等生不同于一般的孩子。由于学习成绩优秀，他们长期生活在一个充满正面评价的环境中。他们认知兴趣浓厚，求知欲旺盛，注意力集中，记忆力强，思维敏捷，善于理解，有独创性；勤奋，有进取心，具有排除困难、坚持到底的意志品质；活泼开朗，组织能力强等。这些孩子由于表现突出，得到教师的宠爱和同学的羡慕，使他们在班集体中有很强的优越感。同时，因为这种过分的重视和额外关注，又使他们往往承受着更大的压力，容易形成自负、自私、脆弱等不良性格，这与学业成绩差的学生有很大的不同。教师要充分认识他们在学生群体中的这种特殊性，并根据其特殊性采取相应措施，给以切实的帮助。

总之，对学业优秀的学生，既要把他们看做是普通的孩子，防止因学习成绩优秀而忽视对其心理的辅导，又要认识这些孩子心理上的特殊性，有针对性地开展辅导工作。[3]这样，才有可能培养出品学兼优的下一代。

3．引导优等生克服自身的消极心理

(1)认清自我，认识同学

教育学生不要片面地以分数论英雄，分数能说明某一方面的问题，但它毕竟不是素质的全部；分数能说明一时的问题，但它毕竟决定不了一个人一生的发展。有些同学虽然成绩不是很好，但他们生活自理能力强，遇事有主见，遇到困难沉着冷静，善于沟通，乐于助人……这些都是人生的宝贵财富，甚至是今后创业过程中更为重要的品质。经常通过这种比较，让他们知道同学之间的差异本身就是一种资源，只有取长补短才能共同提高。对别的同学的优点视而不见，只能是自欺欺人。

(2)经受挫折，严中施爱

对优等生不要一味地表扬、夸奖，放在“温室”里。温室里的花朵开得再鲜艳，一旦把它移至户外，它绝对做不到像黄山雪松那样顶风傲雪。教师要给优等生创设一些品尝失败的机会——不是有意让他们失败，而是引导他们尽可能多地在不同领域不同方面摸索、尝试，在这个过程中，必然会有失败，而当他们对此习以为常时，就学会了坦然面对人生路上的挫折、打击，从而更勇敢、更坚强。

一些调查研究显示，很多优等生踏入社会后，并没有像人们期待的那样在事业上取得优秀成绩，而一些在事业上取得成功的人，除了智力因素外，与心理品质有着很高的相关性。可见，心理品质的培养有多么重要！精雕细琢，帮他们进行自我完善，使之心理、思想、智能素质全面提高。有了健康的人格，才可能成为真正的优等生。