引导三年级学生进入“作文之门”_爱在杏坛

引导三年级学生进入“作文之门”_爱在杏坛

引导三年级学生进入“作文之门”

“心有所思，情有所感，而后有所撰作”。叶圣陶先生的话，揭示了人们的写作规律。学生作文也是如此，若心无所思，情无所动，必然搜索枯肠，无言可述。

每个人都有自己的生活。小学生的生活充满了纯真、稚趣、欢乐……丰富多彩的儿时生活是学生作文的活水源头，学生通过自己的观察、感受，就有所思，有所感，有所言了，恰似古人所谓“情感而辞发”。

三年级的学生刚刚接触作文，学生对此十分陌生，“这是老虎吃天爷——无法下爪”，往往是“未入门先惧怕”。因此，我决定：先入为主，步步深入。

一、扫除学生惧怕作文的心理障碍(www.guayunfan.com)

一个人情绪的好坏，直接影响到其对知识的渴求或冷淡。情绪好，知识就容易被接受，被理解。

开学后的第五天上午，课表上明确写着作文两节课。一上课，我先为学生读了一篇小语（义务教育）第七册26课的《课间十分钟》。孩子们饶有兴趣地听后，我提问：“老师读的这篇课文中，写了同学们课间开展的活动。你们课间进行些什么活动呢？”学生们七嘴八舌说了一大串活动的名称。孩子们情绪活跃起来了。我说：“这节课，老师带你们做一个游戏——《老鹰捉小鸡》，你们会玩吗？”学生一听，并没有像往常一样欢呼雀跃，而是为之一呆。一个学生脱口而出：“老师，这节课是作文课，怎么做游戏呢？”我接着又说：“做完游戏后，不用老师讲，你们自己就会明白的。”在学生犹豫之际，我又提出：“谁做过这个游戏？怎么个玩法？谁来当老鹰？谁来当小鸡？……”毕竟是孩子，“疑惑”在这一连串的谈话中，逐渐消失了。等我确定好游戏方案后，我又有意识地强调：同学们在游戏时，注意看“老鹰”、“小鸡”各自的神情，说的话，做的动作，再体会自己做游戏时的心情，怎么高兴法，形容形容。

我把五十四名同学分成四个组，一个小组做游戏，三个小组看，轮流交替。我则充当了“宋世雄”的角色，有意识地引导学生注意观察一些有特色的孩子的情况。学生玩得高兴极了。第二节课，我板书了“《老鹰捉小鸡》、老鹰、小鸡”，让学生分成小组讨论上一节课游戏的情况。按神态、语言、动作、心情来讲。小组里，同学间尽其说笑，互相启发。然后全班同学讨论同一个问题。同时板书关键词语（形容词为主），然后让学生自己连起来讲。学生兴致很高，纷纷发言。半节课后，我说：“你们把刚才讲的写下来，这就是一篇作文。”学生们此刻恍然大悟。我又问：“你们还会写吗？这样写难吗？”在一阵摇头之后，我又说：“在我们的学习生活中，有许多自己做过的事，你们把这些事用文字组织好写下来，这就是作文。”学生们频频点头，若有所思，惧怕作文的心理障碍扫除了。

二、科学地指导学生写作文的方法

具体事情具体对待。遇到什么事情，采取什么方法，原没有固定的程式，只要方法对头，就能收到事半功倍之效。三年级的作文，应该达到三个要求：

1.语句通顺，有条理，可谓“言之有理”。

2.文章有内容，可谓“言之有物”。

3.按事情发展的顺序写，可谓“言之有序”。

为了达到这三个要求，我采取了以下方法：

（1）先玩后写，点燃兴趣之火

兴趣是小学生作文的强大动力，可以说兴趣像柴，而兴趣的柴则在每个同学的脑子里存在着，关键是老师有没有燃火之术。

三年级起步作文最大的障碍是思路狭窄，他们脑海中本来储存着许多可以选择的材料，但由于缺乏“引火剂”，便无法变成活生生的材料来源。因此，教师必须拟出适合学生实际和特点的题目，使学生在下笔时有话可说，即对所写东西有兴趣。如：我出了《我最喜欢的玩具》的作文题，就很受学生欢迎。同学们带来了自己最称心的玩具，我也特意带来了一把左轮手枪，并边玩边以范文引路，使学生明白写玩具应先说最喜欢的玩具是什么，接着写玩具的来历、用什么材料做的，玩具的样子，然后重点写怎么样玩法，最后写自己的想法。结果好几个学生上台口述，竟能得心应手、脱口而出，也就是做到了“言之有理，言之有序”了。

（2）先猜后写，频添快乐气氛

比如第五册有个片段是写人物外貌。这类作文若不激起学生的观察兴趣，就难以调动其写作兴趣。为此，课前我宣布做个“猜猜他是谁？”的游戏。同学们听了，都睁大眼睛注视着老师。我说：“我们班有个同学长得胖，光说体重就有八十二斤，全身肉鼓鼓的，腮帮子也肉鼓鼓的。他的一对长眉毛又浓又黑，两只眼睛也很大，很有神，与他的胖脸很相称。因为他长得胖，走起路来，总是慢慢腾腾的，加上他喜欢昂着头，挺着大肚皮，每走一步，身子总要摇晃一下，大家叫他“大肥鸭”。我说到这里，同学们不约而同地喊：“是我们班的张宏。”然后我把张宏叫上讲台，学生“一睹胜百言”，有的同学咂着嘴皮说：“真像、真准。”于是我告诉他们写人物外貌要抓住与众不同的特点来写，不然就会千篇一律、千人一面了。接着我布置学生观察，谁观察好了，就请谁做猜谜活动的主持人，这不仅大大地激发了学生的写作兴趣，而且平添了作文课的欢乐气氛，在说说猜猜中掌握了人物外貌描写的重难点，教学效果是显而易见的。

（3）先做后写，妙获第一手材料

叶圣陶先生说：“教，是为了用不着教，讲，是为了用不着讲，不仅要会教，而且要教学生会学。”对初学作文的三年级学生来说，常有学生对着作文题目发呆，感到肚里空空。怎样使肚里有货呢？我的体会是最好组织一些活动或有意识地引导他们去做某件事，来激起儿童的内心“感受”。当然这些活动或有意识做的事必须选择学生所喜爱的、与学生的生活密切相关的。因为，学生们对自己的生活中的某些事物是熟悉的，是能“情动而辞发”的，这些事物就是作文的素材，这就是所谓善于收集作文的材料。

本学期我指导写“第一次XXX”，我首先布置让他们亲自去做一样家务活，然后按自己做的经过、方法、感受去写；写“记一处景物”，我利用课余时间带领学生参观公园、人工湖、花坛、大桥……为了写好一次活动，我亲自组织拔河比赛、“跳绳比赛”、“踢毽子比赛”、“传话”、“爬山”、“缝沙包”等，由于学生亲身经历、亲自参加，学生玩得开心，写起来内容丰富，感受深刻。虽然，远不及《课间十分钟》妙趣横生，但也颇有兴味，一改当初乏味之况。因为每个人都注意观察了，所以就有话可说了，也就是达到了“言之有物”。

三、激发学生的写作欲望

方法教给了学生，激发学生的写作欲望，尤其是对待学生的第一篇作文，要倍加珍惜。珍惜学生的“处女作”旨在激发学生的作文兴趣和作文的积极性。

三年级学生的第一篇作文，大多数是流水账似的记述一件事，鲜有欣赏之佳作，五十几篇作文改下来，确实很乏味。但是，用句时髦的话“理解万岁”，我们要站在学生的立场，体察学生的心情，小心翼翼地批改学生的“处女作”，好词好句画上“圈”，好的段落加上“星”，要“勾出”优点，加以赞美。请四分之一的学生在全班朗读自己的“作品”，选出写得最好的三四篇作文，老师绘声绘色地加以朗读，渲染气氛。这样一来，学生们兴奋不已，为自己的“作品”自豪，激发了学生的写作欲望。为了大面积提高作文能力，我把学生打的作文底稿收上来，全力以赴对底稿加以修改，改正错词、错句，尽量加一些好词好句，使其符合本次作文的要求。然后我又把底稿发下去，让学生把各自的底稿向全班同学朗读。经过读、抄写，使每个学生都享受到成功的喜悦，使不会写作文的灌了耳音，会写作文的同学加深了印象，同学们之间起到了交流作用。隔几周，我还把评价、修改的“作品”让学生带回去读给他们的父母听，也扫除了家长们的惶惶“忧心”。在这“春风得意”中，原先那“未入门就惧怕”之感，被荡涤一空。我把学生引入了作文之门。

（此文发表于《山西教育》1996年第6期）