合璧之美——在阅读教学中渗透习作教学的尝试与反思
东莞市寮步镇香市小学 罗丽秋
行走在语文教学的道路上，看惯了形形色色的教学问题，但习作问题是这些问题当中最为突出的，不仅教师教得辛苦收效微，学生学得吃力难进步，而且家长辅导怨言多。如何改变这一现状？提高学生的作文能力呢？本人在阅读教学中渗透习作教学，自尝试以来收到了一定效果，尤其在反思中不断进步，不断获得行之有效的方法，现将探索过程综述如下。
一、小处着眼，模仿积累阶段
（一）词句段细品味
词句段细品味是我在阅读教学中渗透习作教学的初始阶段的做法。通过抓关键词句、学习文本的写作方法等方面渗透写作指导。如本人在教学《燕子》时，抓住第一段作者关于燕子外形的描写：仅仅抓住燕子的羽毛、翅膀和尾巴三个部分，就把燕子活泼机灵的特点写得惟妙惟肖。引导学生通过“乌黑光亮”“俊俏轻快”“剪刀似的”等关键词语，领悟作者选材的巧妙。通过假设：假如作者面面俱到，表达效果有何不同？使学生明白作者选择燕子的这三个最具代表性的部位是最精妙的写法。此时，学生对文本的认识也得到了升华：原来我们写一件事物不用面面俱到，选择事物最具代表性的部分来描写更能收到良好的表达效果。如此铺垫后，让学生选择自己最喜欢的一种小动物，仿照作者的这种方法写小片段，发现效果真的是立竿见影。如有个学生这样写小白兔：“我家养了只可爱的小白兔，全身的皮毛洁白无瑕，摸上去滑溜溜的，非常舒服。一对红宝石般的眼睛非常透亮。修长的耳朵竖立着，使它显得既聪明又可爱。”在学习《荷花》这篇课文时，引导学生通过关键字词“冒”“挨挨挤挤”和关键句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”等体会作者写法的高明之处。
（二）篇章法详揣摩
在篇章法祥揣摩阶段，本人还从篇章入手，让学生在阅读中领悟写作方法。如本人在教学《荷花》时，先理清课文思路：闻荷花—看荷花—想荷花，让学生从整体把握课文。再细化课文重点描写部分：
通过以上板书让学生在理清课文思路的同时，明白了作者的写作意图和写作方法。然后，与课后的小练笔结合，让学生学习课文的写作方法写自己喜欢的花。学生的模仿能力很强，学着课文的方法，不仅写得条理很清楚，而且还能学着运用拟人的修辞方法，写得很生动。
反思这阶段的做法，本人在指导学生阅读感悟的过程中，积极引导学生去追溯作者的写作历程，摸清作者的写作思路，通过学习作者的思维方式和表达方式，让学生不仅理解了课文“写了什么”，而且更重要的是明白了“怎样写”。在实施过程中，本人发现学生对于习作该怎样下手明了了许多。如果让学生仿照课文的方式写短文，几乎全部同学都能找着方向了。在取得一定成效的基础上，我继续深入探索，想将这种模式贯穿于整个阅读教学中，让学生能够在琢磨语言的过程中觅得语言的滋味，寻得语言的规律。
然而，就在本人沾沾自喜于取得的点滴成就时，却发现其中的问题仍很突出。首先，部分文章在本人采取这种渗透方法的教学过程中，割裂了其自身的连贯性，使创设的教学情境和氛围均受到影响。其次，这种方式虽然训练了学生在类似题材上的能力，但学生迁移的能力未能受到很好的训练。致使学生在学完一个单元的课文后，在习作时仍然茫然，不知所措。在坚持半个学期后，发现学生的习作问题并未有大的改观。一时间，探究的热情严重受挫，但我深信在阅读教学中渗透习作教学的大方向是没错的，问题肯定出现在自己的操作不得法上。于是多方查找资料，反复论证，才得出问题的症结：之前的操作方法太急功近利，缺少规划和宏观统筹。学生的习作能力是个长期积累生成的过程，它必须通过积淀才能厚积薄发。而我们在课堂能够帮助学生的除作者的写作方法与技巧外，还有思想认识、题材选取、体裁安排、谋篇布局、遣词造句等方面。在那么丰富的内容面前，要想通过剑尖直指写作技巧的方法来架设学生习作的大厦无疑是空中楼阁海市蜃楼。
吸取了经验教训，我迅速调整方案。根据学生的生理和心理特点以及教学的年段特点，构建整个提升框架。
二、大处着眼，整体规划
根据三年级习作的特点，首当其冲要解决的是学生的入门问题，本人首先对每单元的习作作好整体规划，然后在每单元的学习初对习作进行整体构思，保证在语文园地的习作板块时，已经将本单元“写什么”、“怎样写”和“课文有哪些内容、方法可供参考和借鉴”等问题解决了。让每位学生提笔就有话可写，有方法可依。如本人在教授三年级下册第四单元时，首先，用十分钟的时间布置本单元习作的任务：这个单元写自己的本领，把学习本领的过程写具体，表达自己的真情实感。然后告诉学生：你有一个星期左右的时间思考习作的内容，你还可以在学习这个单元的四篇课文中获得一些写作的经验和方法。在学习课文的过程中渗透此次习作需要的各项素材。当学完本单元的四篇课文，学生已经掌握了如何把过程写具体，如何表达自己的真情实感和已经确定了主题。解决了这些问题，引领学生入门的事情就得心应手了。
通过反复实践和改进，我终于发现：要让阅读教学更有效地为习作教学服务，就要以课文为凭借，以认识、理解、积累、运用为前提，以揣摩、品味、体验、感悟为手段，引导学生在读中学写、读写结合、历练思维、提升能力，从而达到读中学写、读中悟写、读中导写、读中练写的理想效果。习作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出，它的前提是吸收和积累，没有不断的吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。愿领着孩子们在学习中奋进，在不断积累中薄发。
参考文献：
1．全国小学语文教学研究会秘书处.语文教学有效性研究——全国小学语文教学研究会第八届学术年会论文集. 人民教育出版，2009
2．管建刚．我的作文教学革命．福建教育出版，2007
3．张文质，窦桂梅．赢在课堂·小学语文名师作文课堂实录．华东师范大学出版社，2008
4．管建刚.我的作文教学故事．福建教育出版，2010
5．陈荣艺，姚春杰．作文有效教学招招鲜．华东师范大学出版社，2011
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