文言文复习的基础

注重落实尊重规范_文言文复习如何提高课堂效率_品味课堂_褚树荣

注重落实尊重规范——文言文复习如何提高课堂效率？

沙龙主题：文言文复习如何提高课堂效率？

沙龙主持：褚树荣

课例展示：刘老师

沙龙嘉宾：(www.guayunfan.com)

贺飞君（北仑区高中语文教研员）

赵盛成（宁波市名师、北仑中学’下称大赵）

赵霞（省教坛新秀、长江中学’下称小赵）

童红霞（省优质课教学一等奖、东海实验中学）

孙玉平（泰和中学语文组长）

王艳（泰和中学教师）

缘由交代：

刘老师来自北方，见多识广，写得一手好散文。四年前一篇读书笔记《书房连着课堂》在全大市语文教研组长会议交流，让人刮目相看，我视之为“来自北方的才子”。几年来在报刊上不断看到他的文章——在《阅读与写作》上开辟专栏，在《新作文》上刊出专刊。刘老师的课堂究竟如何？带着疑问，我和北仑区的部分优秀语文老师观察了刘老师的一堂高三文言文复习课。

课堂描述：

等我们进入教室，刘老师早就在了。先于上课，刘老师在黑板上板书：

1.实词解释——对应推断

2.虚词用法——联系归纳

3.古今异同——格式联想

4.筛选辨析——对接排查

5.翻译——一字一字对译

上课伊始，先是说昨天的作业。刘老师先提问两个同学，这两个同学一个是上次作业中错误题目较多的，一个是错误题目较少的，两个人分别谈了做题的过程和难点。然后教师总结说，昨天的作业涉及文言文考试的五个考点，看样子重点内容是指导学生从五个方面指导文言文复习了。

教师开始翻译文言文，边翻译，边按着题目顺序将考点插入文章翻译讲述过程中讲解。文言文是一份语文模拟考试卷中的一段《田字说》。模拟题涉及该文段的题目有五个，分别是17～21题。刘老师不是按照题目的顺序来讲考点的，而是根据板书的五种方法依次解释的。

关于实词解释。刘老师说所谓对应推断指的是，找到所考察实词所在的语句中，然后沿着这个字向上或向下延伸两三句，在这个范围内可以找到和所考察实词对应的一两个字，可以根据这几个字推断出这个实词的正确解释。如“B.脱有旱干水溢。脱：偶尔”。“脱”究竟是不是“偶尔”的意思呢，我们可以还原到原文中的这几个句子中，“以生，以养，以奉祭祀，以谷妇子，以宴宾客。脱有旱干水溢，取所蓄者而约用之。一有天时则收数倍焉”。“脱”字前面说的是丰收的目的，而后面一句中的“一”翻译成“一旦”，就此对应推断可知，“脱”字的解释非“偶尔”，而是“如果”。

关于虚词用法。刘老师说“联系归纳”中“联系”指的是和复习资料上高考十八个虚词的归纳讲义结合起来，将讲义当做小词典，在做题时可以随时查阅。“归纳”指的是根据所阅读和训练的语段自己归纳出虚词的用法。如：

以耔、以耕、以耘、以耨。其勤苦至矣！余召而劳之曰：“汝曹有所困乎？”对曰：“吾曹习其事焉’不以为困也。吾尽吾力’以致乎地利’而俟乎天时’而春而秋’中间虽勤苦逾时’而吾一岁得一效焉：以生’以养’以奉祭祀’以谷妇子’以宴宾客。脱有旱干水溢’取所蓄者而约用之。一有天时则收数倍焉。且夫一人而耕可以食数人’十人而耕可以食数十人。耕者愈多则食者愈众。由此观之’天下之命悬于吾手’其敢以困为辞乎？”

这个语段中，有“以、其、而、之、乎、也、焉、于”八个高考必考的虚词，可以集中运用“练习归纳”法复习。如“而”字，资料上的有三大类解释，其中第一类连词又有八小类解释，可以让学生运用《学海导航》资料，联系，归纳。这样做文言文后面的虚词解释就容易了，比如最难的“D.而字余曰田有缦立远视，而望幸焉”，前一个“而”表因果关系，后一个“而”表目的关系。

关于古今异同。刘老师说无论在翻译还是在实词理解上，古今的字法词法句法的不同都是难点，而“格式联想法”可能不科学但会实用。比如17题考察的实词“利銚镈利：磨快”“以谷妇子谷：养育”，我们首先想到现代汉语中表述这个意思的格式，如“利銚镈”中的“銚镈”指的是一种农具，而“利”在这里是动词谓语的位置，是使动用法，而“谷”也是在动词谓语的位置上，联想到“谷子”和“妇子”的关系，我们就可推断出“谷”解释成“养育”是对的。

关于筛选辨析。高考文言文阅读中，有一道选择题是指向整篇或语段或语句的文义理解的，是个难题，我们可以用“筛选对接辨析”的方法解决。如20题“B.作者列举《诗经》篇章，证明了当政者和学者们都重视田家的劳动，更主要的目的是借此批评孔子轻视学生学种田的事”。如果我们将这个选项和文章这些语句对接，“而樊迟以学稼请，仲尼非之，岂以其无与大人之学而徒欲从事细人之行也欤？然则且耕且学，固非圣人之所禁也”。经过仔细辨析，我们知道，这几句的句意重心在最后，“然则且耕且学，固非圣人之所禁也”，经过“岂以”的反问，我们就知道，作者主要的目的“不”是借此批评孔子轻视学生学种田的事，判定此项为错误。

关于翻译。至于翻译需要一字一字翻译，指的是学生没有将重点词语翻译出来，有时漏掉了关键字的翻译。

本课是讲评文言文作业《田字说》，涉及考点复习，或者说，是按着上次高考模拟练习中的《田字说》涉及的考点知识来训练学生的考试能力的。后半堂课，下发另一篇高考文言文阅读材料《哭庵传》，让学生做前两道选择题，教师讲解，对答案，验证教师提出的考点复习方法。沙龙座谈：

座谈在学校的语文教研组研讨室里进行。我就想听听刘老师的常态课，所以临时通知他要来听课。刘老师是在匆忙、等待和猜测中上了这堂课，完全没有充裕的准备时间。刘老师是一个诚恳而简单的人，他颇有点忐忑地带我们来到研讨室。下面是评课实录。

褚：一直想听刘老师的课，这学期终于如愿以偿，不是刘老师如何高不可攀，而是我忙于事务，不够主动。可以说对于刘老师的熟悉，我早过学校任何一位老师，也早过在座的诸位。想当年刘老师在神州学校的时候，我们就在天一广场附近喝过茶，聊过天。后来在全大市语文教研组长大会上，刘老师做了《书房连着课堂》的发言，我当时就对大家说：才子，不仅仅在江南，来自河北承德的刘老师就是难得的才子。上次高中组调研，我听了你的一堂作文实验课“仿格作文”。我感觉到你的文章和你的课，有些不一样。这种不同，使我产生进一步了解你的课堂的念头。今天，我们不请自来，就是这个目的。刘老师，先请你说，这堂文言文复习课，你想解决什么问题？达到什么目标？

刘：我觉得文言文复习问题较大。可能是我上课不够扎实，一到大型模拟考试，文言文的成绩就不理想。文言材料只能串讲，按照考点一段一段复习。我想用“考点切片”的方法复习，但材料不好找，只好选语段。但整段翻译下来，效率又不高。

褚：什么叫“考点切片”？

刘：我还是上次在高复会上从你那里听来的。就是把考点包含在语段里。

褚：我讲过这样的说法？（大家笑）那么，这堂课的“考点切片”法的效果如何？我们大家都可以来评一评，这堂课如果要进一步提高效率，该怎样改正？请大家围绕着这个问题说一说。

大赵：怎么提高复习课的教学效率是一个永恒的话题。听了刘老师的课，觉得要重视几个问题：任何课都有一个“格”。这个班上了多少课？这一课想解决什么问题？你教的是17到21题。相当于文言文考点的综合复习，每个题目怎么做？整堂课的走向好像少了一个路线图。黑板上写了五点，说明已经复习了一个阶段了。上课开始是否摸一下学生的底？过去的知识、方法是否可用？以点带面，温故知新，复习课无非是“类”的练习。正如看医生，接触的病例多了，“类”的经验也丰富了。还有一个体会，平时学生说古诗文什么意思大概能懂，但一做题，就没语言，没思路了。但是，你讲了五种方法，都能落实吗？学生方面的研究可能还不多。

褚：赵老师其实讲了三个问题：一个是复习课要有复习课的“格”，也就是“套路”，套路也是总结出来的课堂展开的模式，是有利于提高效率的。一个是“类”，复习课要温故知新，以点带面，不是就语段论语段。三是从学生的起点出发，指导要建立在学生的基础上，要针对学生的薄弱处。我从赵老师的话里得到启发。学生的关系也是决定教学效率的重要因素。“亲其师，信其道”，一定要跟学生交朋友，我自己也有体会。我的徒弟跟我教平行班，有时候，我上一课，他听一课，然后又回到自己班里上一课，但结果考试成绩说不定还是徒弟好，开始我也纳闷，经过一段时间观察，我知道了：我的徒弟一有空就跟学生踢足球、打篮球，学生把他当成“大哥”，而我一进教室就是一副老气横秋的样子，摆出传经授道的庄严状，学生就不买账。

大赵：是啊，教学是一种综合行为，不仅仅是教师一方花工夫就有回报，还要学生参与。而学生是大棚里的蔬菜，不是自然界的蔬菜。一定要关注大棚里的蔬菜。

宋：这一点，年轻教师确实有得天独厚的优势，和学生没有心理距离，没有代沟。像王艳老师虽然工作没几年，但与学生的关系很好，确实有助于教学。

王：有一次，学校要检查教师的作业本，看教师批没批作业。我的课代表都事先把学生的练习拿去打钩了，怕我被学校领导吃批评。我很感动啊。

褚：我相信刘老师这方面是意识到的，因为，我听到了老师在课堂上对学生及时的表扬和鼓励。今天参加听课的还有初中的两位名师。从初中老师的眼中看看这堂课，也是另一个视角。

小赵：刘老师在黑板上列出了五点，一开始我还以为是文言文复习指导课，听到中途，好像是一次作业的处理课。是从五道作业题中提炼出五种方法。作为作业处理课，跟文言文的复习课，我以为可以有不同。作业处理课是否应该牢牢扣住学生的作业情况，逐题讲下来？其中五点方法如何勾连？如何在题目讲解中，把五种方法总结出来？另外，我注意到下半堂课的另一则练习，其中的几道题目跟五种方法有对应关系吗？如果有对应关系，学以致用，就更好。

褚：赵老师提出了一个很好的问题。其实课型定位跟效率有直接关系的。综合复习课和一节练习处理课是不一样的。我的理解是，赵老师讲的练习处理课就是作业（试卷）讲评课。这样的定位，就要紧扣题目，甚至统计每道题的错率，总结每一道题的错误类型，然后做针对性的纠偏。记得有一次听邓彤老师的试卷讲评课，对于全卷的得分、每题的得分、错率最多的题目、错误的类型、原因、解决之道、提升之道讲得丝丝入扣，真叫高效。

童：我以为来听写作课。刘老师的写作课题，我早就听说过，早就想来学习。不料听的是复习课，也好，我也刚刚在初三复习。赵盛成老师讲得很全面，我讲两点：一是考点典型性，一是例题典型性。只有学生不能掌握的考点，专门开课来研究，考点就具有典型性。这堂课好像有五个考点。例题的典型性，体现在选文上，应该说比较好。还有一个针对性的问题，这五道题，哪几道学生错得较多，拎出来讲，让学生讲，让学生动起来，注意力更集中，可能更好。

褚：也是从课型角度讲的，既然是复习课当中的练习讲评课型。学生自己做，自己讲，就会把思维的短处暴露出来，然后做针对性的重锤敲打，效果肯定不错。贺老师作为当地教研员，对刘老师的课比较熟悉，也请她讲讲。

贺：感谢几位专家对刘老师的帮助和关心。做了教研员之后，听了很多课。一个明显的感觉是，刘老师的课跳跃性是最大的。一般教师的课像一篇文章，讲究起承转合的，刘老师的课像一首诗，才情横溢，天马行空，我以为要理一理。还有教学语言的规范性，让学生听得清晰，听着有条理。有些课，我听着都有些飘忽，更不用说学生了。还有一点就是针对性还可以强些。譬如涉及《田字说》的重点实词“利”“脱”“卒”“旨”“谷”“师”“食”“字”，重点虚词“所”“以”“乎”“而”，虽然在翻译里已经讲到，但是可否温故知新，重点突出，讲得更好？第三点还是刚才赵霞老师也提到过，课外布置的五道练习，与课堂总结的五种方法，没有对应，觉得课堂里学了课外不会用。

最后，我想对刘老师说的是，要像研究你的写作课题“仿格作文”（刘老师的仿格作文很有独创性，曾在《阅读与写作》开辟专栏连载）一样去研究平时的教学，那么，前途无可限量。一定要把注意力集中到提高平时课堂教学的效率上来。你的“仿格作文”是种花，而提高平时的课堂效率是种粮食，我们都是农民，要卷起裤腿下田干活。否则，牡丹花、玫瑰花虽然艳丽，但没粮食吃，一切都白搭了。

褚：贺老师所言极是，这真是一次推心置腹的交谈。这里没有客套，没有空话。大家都是为了刘老师好而知无不言，言无不尽。大家只提建议，不讲好话，并不意味着刘老师的课没有亮点，如课堂显示出浓厚的研究气氛，可以看出老师在追求一种学术化的东西；教师不失时机地表扬鼓励学生，课堂里时时可以感受到刘老师的坦率和真诚；《田字说》的串讲，以及对学生翻译的评价和修改，也显示了刘老师的古文功底。如何提高课堂教学效率，各位意见都是金玉良言，如赵老师说“课堂里的学生是大棚里的蔬菜”，贺老师说“先种粮食，后种玫瑰”，意味深长。总结刚才大家提的建议，刘老师在这样几个方面再改善一下，这堂课的效率肯定更高。一是要准确定位，让讲评课成为讲评课，讲评课其实又是诊断课，针对学生的缺点，然后才能有针对性地指导；二要分清轻重，五道题目，失分最多的可能是21题翻译题，如何指导让学生多得分？三是要学以致用，五种方法，总结得挺有学术味，但字面理解较难，学生运用更难，而且解决这五个问题，这五种方法是最好的吗？要斟酌。四是语言表达，刘老师京腔京韵，但怎样的语言学生听得更明白？停顿、语速、轻重音都要注意的。我以为刘老师是可以成为专家型教师的，刘老师应该有这样的功底，我们期待着刘老师以后的课堂有更多的精彩。