自主选择探究学习_细说小班化教育一

自主选择探究学习_细说小班化教育一

三、自主选择探究学习　★故事51★　“我们要发明新型轮胎”

在“二期课改”新的教学理念中，学生的自主学习、自主探究将是教学的重点。“探究”作为一种教学模式，它让学生自己在学习中发现问题，并通过探究、分析、交流、体验等方法，以集体的智慧来解决问题，使每个学生所获得的知识更加丰富和完整。

如何使“探究”真正起到启迪思维、训练能力的作用呢？我在二年级下的自然《小车运动》这一课的教学中，就尝试了这样的课堂教学。

故事述说

在教学二年级下的自然《小车运动》这一课时，一开始教学过程很顺利。学生在实验中发现用轮子能省力，也认识了各种形状的轮子。在知道轮子的各种用途后，有一个学生突然提出了这样一个问题：“老师，我想知道，为什么自行车的轮胎不是用铁做的呢？这样就不会扎破了。”我一听，心想：这可不是我们今天要学的内容呀，怎么办？总不能对他说这个问题我们暂时不讨论，以后再说吧，这样会打击学生的学习积极性。继而我又一想，这个问题有自我探究的空间，可以让学生尝试一下。于是我说：“好，现在我们大家就一起来讨论一下，为什么自行车的轮胎不是用铁做的这个问题吧。”(www.guayunfan.com)

学生们一听老师让他们讨论这样一个有趣的问题，甭提有多高兴了！经过几分钟紧张而又热烈的小组讨论后，学生们有了各自的见解，并勇于上来进行大组交流：

生1：“不行，用铁做太重了。”

生2：“只要能不扎破，重一点没关系。”

生3：“用铁做轮胎，磨损得太快。”

生4：“我想，用铁做比用橡胶做要贵，所以不用铁做。”

生5：“铁比橡胶便宜。”

我觉得要让二年级的学生能准确地回答这个问题，是有点难度的。为了让大家都能有亲身体验，我让几个学生到体育室去借了10个实心球和10个铅球，然后我让学生用手压的方式去体验这两种球的不同。同学们都热情高涨，边做边互相交流感受。我发现有的学生还特意坐在两个球上进行对比，模拟骑车时的动作来体验感受。最后，他们得出一致的结论：实心球软软的，有弹性；铅球硬硬的，没有弹性。

这时有一位学生发言道：“有一次我在骑车时，轮胎里的气打得太足了，骑着颠。现在我知道了，硬邦邦的轮胎跟铁一样，也没有弹性了。”

另一位学生带有小结性质地发言道：“有一次我爸爸的自行车轮胎被扎破时，只能靠钢圈行驶，骑起来很颠。如果用铁做轮胎，不但很笨重，而且没有弹性。”

又有一位学生说：“我看到一本书上讲过，最早的自行车轮胎的确是用铁做的，只是在轮子外面再包一层橡皮而已。后来有个人用橡胶管做成一个圆环，往里面打气，然后再套在自行车橡皮圈内，这样就有了现在的自行车轮胎。”

我马上鼓励道：“你的知识面真广！”（说实话，我有些吃惊，学生的知识面还真是广啊，很多知识我自己都还不知道呢！）

突然，有一位学生很激动地站起来说：“老师，我想发明一种轮胎，既不用打气，也不会被钉子等戳穿。因为有一次我来上学时，妈妈的自行车轮胎破了，害我一路上只能走着来。”

其他的学生都纷纷表示赞同：“对！我们要发明新型的轮胎！”

一个小小的问题激起了千层涟漪，学生们兴趣十分浓厚。我真没有想到上《小车运动》时，会引发学生对“为什么自行车的轮胎不是用铁做的”这个问题的谈论，并能通过自我探究得出答案，还拓展到想发明新型的轮胎，这是我在课前始料不及的。

想一想

尊重学生提出的各种问题，让个人的问题变为大家的问题。好奇心和求知欲，这是进行创造性活动的诱发剂，也是进行创造性活动的原动力。小学生天真烂漫，敢想敢问，常有一些新的疑问和见解，如果通过思考产生新想法，能得到鼓励、欣赏，就会促进探索精神和行动的发展；如果受到漠视和责难，就会抑制他们的好奇心和求知欲，使他们丧失自信心，最终将扼杀学生的创造性思维。当然问题的选择也很重要，不是所有的提问都值得探究，老师要选择有代表性的、有探究空间的问题让学生探究。在这节课上，“自行车轮胎被扎破”是生活中屡见的麻烦事情，既然橡胶易被扎破，为什么不改用坚固的钢铁呢？这样的问题既熟悉又新奇，贴近现实生活，富有研讨的价值。通过探究，大家又懂得了许多有关轮子的知识，内心升腾起了要改造自行车轮胎的欲望。

做一做

舍得花时间让学生探究，而不是为“探究”而探究。现在许多老师为了在课堂上能够充分体现“探究”精神，往往把“探究”强加进去，有些甚至是根本用不着探究学生就知道的问题。这样做只能浮于表面，只是形式上的探究，是苍白而无力的。真正的“探究”是需要学生去动脑思考、去讨论、去发现、去体验，要把时间、空间和研究的自主权最大限度地留给学生，这样才能激发学生创新的火花。也许经过自行车轮胎的探究，学生的内心深处会播下一颗创造的种子，慢慢地生根、发芽……也许将来真的会有学生发明新颖的车胎。如果是这样，那真是一个教师莫大的欣慰了。