国内的相关研究

二、国内的相关研究

国内有关外语学习策略的研究开始于20世纪80年代中期。在国内众多有关外语学习策略的研究中，开先河者应该是文秋芳及其合作者的一系列研究。文秋芳（1995）对策略的定义是：对学习过程最理想的调控。她将策略分为两大类：管理策略和语言学习策略。前者与学习过程相关，后者与语言材料直接有关。与国外研究者提出的元认知策略基本相同，文秋芳的管理策略包括学习目标的制订、学习策略的选择、学习时间的安排及策略有效性的评估和调整。她的研究证明，策略本身无好坏之分，善学者与不善学者的差别不在于使用策略的数量和频率，而在于使用策略的恰当性，尤其是能否有效地使用管理策略。

据文秋芳与王立非（2004b）的研究统计，自1984年至2003年的20年间，我国学者在国内外重要刊物上发表的英语学习策略实证研究论文共有38篇。这些研究有的从英语学习者观念和总体策略的宏观视角出发，调查了中国学生英语学习观念、策略的偏好倾向和变化趋势，或考察了学习策略与英语成绩的关系；有的则从学习某一类知识或技能的策略的微观视角出发，调查学生对听力策略、阅读策略、词汇策略等的运用。王文宇（1998）调查了50名大学生对词汇记忆的看法和他们使用的记忆策略，发现这些学生的词汇测试成绩与他们所使用的记忆策略之间存在着显著的相关性；王立非（2002）对大学生英语口语课交际策略教学的实证研究表明，口语策略教学对提高学生的口语流利度有一定的作用；Zhang（2001）在对10名中国大学生在英语阅读中运用元认知策略的研究中发现，在中国外语教学语言输入不足的境况下，阅读成为主要输入渠道，而在阅读测试中获得高分与低分的学生的显著不同在于，高分学生经常使用元认知策略：他们知道何时、何地及如何使用阅读策略。

除了对学生策略运用的调查，还有一些研究论证了学习策略训练的有效性，如王立非（2002）的一项对交际策略训练成效的研究。接受训练的对象为109名英语专业二年级大学生，分为4个平行班，1、2班为实验组，3、4班为对照组，两组人数基本相等。实验组每周口语课的前30分钟接受训练，为期20周。研究结果证明，课堂交际策略训练可以增加学生使用策略的频度和效度；而且问卷调查显示，学生对课堂交际策略教学的做法及产生的教学效果普遍持认同态度。

然而，文秋芳与王立非（2004c）的另一项研究则对国内的一些外语学习策略有效性的研究提出了质疑。他们指出，策略的有效性很难在短时间内显现出来，而且策略使用的频率、种类与学习成绩的高低并不是直线关系，高分学生与低分学生之间的差别并不在于策略使用的多少或种类的不同。因此，策略运用和策略训练不能急功近利。