观念与态度（

三、观念与态度（Belief and Attitude）

根据文秋芳（2001）的定义，观念^[2]指的是学生在学习英语过程中通过自身的体验或别人的影响所形成的一种看法体系。英语学习者的观念大致分为两类：一类为管理观念，另一类为语言学习观念。管理观念指学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列管理活动重要性的认识。语言学习观念指学生对如何才能掌握语言知识、语言技能和交际能力的主张。语言学习观念包括：形式操练观念（即认为掌握语言知识对学好外语非常重要）、功能操练观念（即认为在交际中运用语言知识对学好外语非常重要）、依赖母语观念（即认为通过翻译来学习第二语言是一条捷径）。

当学生从高中进入大学，以往的学习经历使他们形成了对英语学习性质的认识和对语言学习难易程度的期待，他们会把自己的观念和态度带入新的语言课堂。由此可见，学习者观念受到诸多因素的影响，如学习者以往的学习经历、个性、认知风格及学习环境等。然而学习者观念又会影响其对目的语学习的态度、学习的动机、学习的期待及学习策略的选择。若学生坚信学英语就是扩大词汇量和掌握语法规则，他们就会期盼教师在课堂上多讲解语言点，在课后也会花很多时间做语言练习；但当学生相信学好语言的关键在于与人交际时，他们就会积极参与课堂互动，并主动寻找机会说英语。

学习者观念是他们以往的学习体验长期积淀而形成的认知模式，有着一定的稳定性。来自不同学习环境的学习者会将各自对外语课堂、教师作用、学习方式等的期待带入大学外语课堂，而当学生的观念与教师的观念不一致时，教师的教学目标与学生的学习期待就会产生错配，有些教师可能就会认为学生不配合，而学生又会觉得教师教法不当。有一种情况在英语专业的教学中很常见，那就是学生对外籍教师上的课抱怨颇多，因为在外籍教师的课堂上，学生活动占据大部分的时间，外籍教师几乎不讲语言点，也很少有纠错性反馈，所以一些学生就会觉得上课很热闹，但自己没学到什么。

学习者的态度与其观念密切相关。学习者的态度包括其对目的语社区、目的语文化及母语文化的看法，也涉及其对语言课程和教师的态度。如果学习者相信外语学习需要了解目的语社区及文化，他们就会对此持肯定或赞赏的态度，也就乐于了解目的语文化。但若学习者认为外语学习只要记住语法就行了，没有必要去学习目的语文化，那他们对文化学习的态度就会是否定的，在课堂上就会采取不合作或回避的行为，在课外就更不会去主动学习目的语文化。因此，教师需要对学生进行引导，帮助学生明确外语学习的目的和领会学习的意义，学会欣赏异族文化，积极参与语言交际。除此之外，教师还需通过有效的课堂活动，让学生真正感到有所收获。