【摘要】：任务也可以是教师与学生就观察的内容进行协商后共同确定的，就像命题作文。“任务法”是比较常用而且易行的方法。在学生观察初期，如果学生不考虑自己的兴趣特点和接受程度，命令式的任务就容易脱离实际，就会破坏观察时的兴趣，影响观察训练的进一步开展。真正的“任务法”应该是在轻松自然的状态下，于自然而然中提出的。
任务法
小学生感知觉的特点是无意性、情绪性和笼统性。未经过训练的低年级小学生在观察时，往往注意力不集中，看看这又看看那，而且很容易受其他事情的干扰，分散了注意力，忘记了最初的观察目的。因此，在观察训练的初期，应适时地围绕观察目的提出一些要求和任务，带着任务和要求去观察，这样就有助于学生确立一定的观察目的，使观察有计划地进行。
任务可以由成人直接提出。如，“小白兔长得像什么样子?”“玲玲和东东裙子上的图案有什么不同?”“下雨之前天空有什么变化?”等。问题可以是比较具体的，也可以是比较概括的，一般来说，训练初期问题越具体越好，因为学生的思维能力较弱。具体两问题，可以使自己注意观察与问题(目的)有关的事物特殊，抓住事物的属性。随着观察准确性和完整性的提高，就可以提出概括性较强的问题，并可以分别列出一定的具体要求，帮助学生有计划地完成任务。
任务也可以是教师与学生就观察的内容进行协商后共同确定的，就像命题作文。比如：学生对日出和日落等自然现象感兴趣，就可以让他以“日出”或“日落”为题，细致全面地观察一次日出(日落)的全过程。如果学生对四季树叶的生长变化感兴趣，那么教师在给学生介绍气候、植物等必要的背景知识之后，列出“春天里的树叶的生长”、“秋日的落叶”等题目，让学生有目的地注意观察叶子的颜色、形状、生长变化等。
“任务法”是比较常用而且易行的方法。在学生观察初期，如果学生不考虑自己的兴趣特点和接受程度，命令式的任务就容易脱离实际，就会破坏观察时的兴趣，影响观察训练的进一步开展。真正的“任务法”应该是在轻松自然的状态下，于自然而然中提出的。
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