量体裁衣，让学生人人得奖

量体裁衣，让学生人人得奖

案例3-5　量体裁衣，让学生人人得奖

放寒假前，记得一位朋友的儿子从学校捧回一张“最爱运动奖”的奖状。没想到，这么个小小的奖励竟让小家伙高兴地不得了。儿子的兴奋似乎感染了父亲，父亲说：“在我的记忆里，自己在上中小学时因为学习成绩一般，几乎没受到过老师的表扬，这让我很自卑，这种情绪一直影响至今。现在，自己的儿子上小学了，成绩也一般，可是却得了奖。”

按照教育规律，平凡的学生在成长中也需要鼓励，需要欣赏，如果缺少了这种鼓励和欣赏，这些学生的心理发展将受到影响。然而，改变中小学学生的评价方式已经喊了多年，在中小学的实际操作中到底进行得怎么样？就这个问题，记者日前调查了青岛市的几所小学，结果发现，今年不少学校都改革了评价学生的方法，几乎每个孩子都拿到了荣誉证书。这个学期，青岛市实验小学设立了“小书虫”、“爱心小使者”、“勤俭小雏鹰”、“进步奖”等11个荣誉称号。如果学生觉得自己的优点不在这些称号里，还可以要求补充奖项。例如，有些学生就提出了设立“卫生小标兵”“友谊奖”“劳动能手”等称号。摆出自己的优点，还要获得大多数学生的投票认可才行。最后，全班每个学生都获得了一至两项荣誉称号。该校五年级学生潘攀，自己申报了两个荣誉称号：“爱心小标兵”、“爱心小使者”。在向全班同学申请自己为什么需要这个奖项时，她说：“我为班级准备了医药箱，而且每次捐款活动，我都拿出自己积攒的零花钱。”她的发言获得了同学的全票通过；另外，她还告诉记者，班里有些同学想不出自己的优点，大家就帮着想，然后提出来大家投票通过。记者通过电话采访了潘攀的父亲，他说：“学校给家长发了一封信，让家长帮着孩子发掘优点、申报荣誉称号。我给她申报了“小书虫”的称号，结果她自己的申报也通过了，我建议的反而没有通过。这种评价方式让我意识到，其实孩子比我们想象的更成熟，更了解自己。”每个孩子都能获奖，那么他们是否会重视这份奖励呢？竞争意识是否会减弱呢？记者了解到，不少采用了多元化奖励的学校找到了应对办法。青岛市实验小学的教师告诉记者，评选范围扩大，让每个学生获得了被奖励的机会。每个孩子都有不同的特点，他们可以根据自己的特点来争取奖项，这样既能起到激励作用也可以彰显他们的个性。青岛朝城路小学校长杨玉英告诉记者，今年学校针对学生发展的各个方面制订了明确的奖项，这些奖项都很有创意，比如“绿色小天使”、“合作小行家”等，全校800多名学生每人都获得了不同的荣誉称号。青岛市教育局基础教育处处长王全认为，任何评价学生对于学生的成长的影响非常大，一个正面的肯定会改变一个人的一生。以前老师吝于表扬，评价方式也非常简单，现在看来，任何一个评价都应该是积极的，能够调动、发掘孩子的潜能。多一把评价的尺子，多一个成功的孩子，这种为每个孩子量体裁衣的评价方式非常好，对孩子的影响将是终生的，也是将来教育评价的一个发展方向。

选自：吴志宏主编.教育管理学.人民教育出版社，2006

■思考问题

1.青岛市几所小学在开展学生评价时考虑了哪些问题？

2.如何理解对学生进行多元评价的思想？

3.教育评价与教育管理的关系是什么？

拓展阅读

常规管理行为中的深层问题分析

（1）惯性导致行为与主观愿望的背离——“惯性病”。学校常规管理经过更多的实践与积累，已形成了一套较完整的规范的管理行为模式。它保证了学校的有序、稳定运转，并已形成一种很强的惯性，推动着学校的常规管理工作。即使在管理人员发生变化的条件下，这种惯性作用仍能保持较长时间，使学校在原有轨道上运行。但是，对于要求变革的学校管理者来说，这种惯性又往往成为束缚改革的羁绊，导致管理行为与主观愿望的背离。例如，学校校长和教师都认识到了实施素质教育的重要性，但由于惯性作用，素质教育难于进课堂。校长进行常规管理行为方面的自我诊断，就是要突破传统经验和旧有行为模式的束缚，实现对传统管理经验模式的超越，在继承的基础上创新。

（2）过分强调稳定导致管理行为的保守僵化，缺乏变革精神，常规管理是保证学校正常稳定运转的必要手段，因此，学校常规管理的内容、方法也往往保持着较好的稳定性，甚至出现几十年一贯性。在这种稳定性发挥作用的同时不可避免地也就容易形成保守、僵化的负面影响，出现常规管理行为与新形势要求的不适应。熟悉、习惯于常规管理的干部，求稳怕乱的维持性学校干部，在这种思维方式支配下往往缺乏变革精神，使学校缺少生气和活力。这是寻求学校再发展的校长要突破的一种弊病。

（3）过分强调量化管理导致教师工作的机械操作，束缚人的创造潜能。稳定的秩序，完善、严密的规章制度、定量评价，确实可以使学校处于稳定有序的状态，可以使校长避免很多的麻烦。然而，在校长欣赏学校的严明纪律、整洁的宿舍、半军事化管理的同时，量化管理把活生生的、极富创造性的学校教育工作变成简单机械化的操作。它忽视了教师、学生作为人的本质特点，制约了师生潜能的发挥。但是，目前不少学校的管理者却把它作为学校管理的全部加以强化，其局限性及弊端应在校长自我诊断中引起注意。校长对于制度管理在学校常规管理中的地位、管理理念加以反思，在学校管理中更应重视管理创新。

■问题与讨论

1.请分析学校管理目标和管理过程各环节之间的关系。

2.你认为学校管理的目标一般以定几年为好？为什么？

3.在学校管理过程中哪些环节最值得关注？

4.学校管理过程的周期是如何形成的？有什么特点？

5.请思考如何为自己的学校制订一个发展规划。