“三朝元老”的感慨

“三朝元老”的感慨

案例1-4　“三朝元老”的感慨

县一中的孙校长是位资深校长，担任正职校长的经历就有十几年。这十几年中他先后经历三次县政府换届，在三位教育局长手下工作过。三位局长在任时均对其赞赏有加，县一中也是连年先进，孙校长因此得了个“三朝元老”的雅号。孙校长当年的学生小戴，新近被提拔为一所初中的校长。小戴初任校长，便登门拜访孙校长，请孙校长对学校领导工作加以指点。学生当了校长，孙校长当然高兴。然而，在一番赞扬和鼓励之后，孙校长却不禁感叹起当校长的苦衷来：“当校长难哪！难的不是如何管好学校，难的是如何在全面贯彻教育方针与听从上级指挥方面寻求平衡。人们都称我‘三朝元老’，可有谁知道我这‘三朝元老’的苦衷呢？第一任江局长强调办学效率，可他的‘效率’就是升学率。江局长经常对我说，检验办学效果的标准就是升学率。你县一中不抓升学率，示范性在哪里？我知道片面追求升学率不符合教育方针。可校长不听局长的行么？第二任何局长是主张搞素质教育的，可他理解的素质教育就是‘唱唱跳跳’。我参加过省里的素质教育专题培训班，知道什么才是真正的素质教育。可教育局的‘唱唱跳跳’指标怎么完成？年终的考核评估如何通过？第三任朱局长上任前到北京参加过素质教育专题研讨班，情况就大不相同了。朱局长号召全县的学校走出‘应试教育’的误区，全面实施素质教育。他主张教育改革科研要先行，教师培训要跟上。朱局长不仅带着校长们到教改先进地区考察学习，而且还亲自抓教改试点。县一中‘教会学生学习’的教改课题扎扎实实搞了两年，升学率没有下降，学生的综合素质大大提高。以我这个‘三朝元老’的体会，校长培训很重要，但局长培训更重要。否则，校长的办学思想再正确，也难以付诸行动啊。”

选自：吴志宏主编.新编教育管理学.上海：华东师范大学出版社，2000

■思考问题

1.该案例反映了一个什么样的现实问题？

2.你认为学校管理如何保持连续性？

3.学校应如何处理好与教育行政主管部门的关系？