关于加强高职院校校内技能考核的若干思考

关于加强高职院校校内技能考核的若干思考

自从教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件发布后，我国的高职教育已从外延扩张，切实转移到内涵建设上来。以服务为宗旨，以就业为导向，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式的高职教育理念深入人心，各高职院校坚持以能力为本位，加大了课程建设与改革的力度，教学质量有了明显提高。但不容忽视的是，我们在高职教学质量评价上，尤其是对高职学生的校内成绩考核上，几乎还没有实质性的突破。笔者拟从能力本位的理念出发，着重论述高职学生校内技能“驾证式”考核。

一、校内技能“驾证式”考核特征的分析

目前高职院校校内成绩还普遍实现传统考核方式，即“一张试卷定成绩”。这种考核方式虽然系统，能反映学生对理论知识的掌握情况，但缺乏对学生能力的考核，不能客观准确地反映学生能力掌握的实际情况。而高等职业教育，以就业为导向，能力为本位，倡导教学做一体化，其对实践技能的要求较之本科教育更突出。因此，高职院校校内成绩考核必须改革，必须加强对技能的考核，突出能力本位。

推行高职校内技能“驾证式”考核，是高职院校校内成绩考核的必然选择。所谓校内技能“驾证式”考核，即“理论＋实践技能”考核。这种考核方式就像“考驾照”，先要考驾驶的基本理论（应知），其次在理论基础上必须要通过驾驶能力考试，如移库、场考、路考等（应会）。职业教育与驾驶证考试有着某些相通之处，一并考核学生掌握的知识和技能，融“应知”、“应会”于一体，做到理论与实践相结合。在校内技能“驾证式”考核中，理论考核以“必需、够用”为原则，增大应用能力考核所占的比重，着重考核学生分析问题、解决问题的能力；技能考核以面向工作过程、岗位技能需求为依据，结合职业资格和技术等级考试内容，全面设计落实学生的能力考核项目。通过“驾证式”考核，有利于培养学生对知识的实际运用能力，与岗位职业能力要求接轨，为用人单位录用人才提供公正、客观、科学的职业技能评价依据，从而有力提高高职学生的就业质量，提升其就业竞争力。

高职院校学生校内技能“驾证式”考核具有以下特征：

（一）考核内容突出“能力本位”

高职校内技能“驾证式”考核的内容，在重视理论知识考核的基础上，更突出动手能力的考核，把专业岗位必须具备的“应会”单独放在一个单元进行考核。如我院建筑建筑工程技术专业的《建筑识图与构造》课程，在校内成绩考核时，在理论知识考核的基础上，还进行识图实际考核。又如《公共建筑装饰设计》课程，以办公室空间设计和餐饮空间设计为能力考核内容，占总成绩的70％。这样的考核方式，彻底改变了传统考核重视理论轻视甚至忽略动手能力的弊病，突出了动手能力的培养，充分体现了高职教育“能力本位”的特征。

（二）考核主体的多样性

教学质量评价是评价主体主观能动的过程。不同的评价主体站在不同的立场以不同的视角对教学进行评价。评价主体选择及其所处的地位直接决定教学质量评价的内容、形式及其与价值标准的适应性。作为教学质量评价中重要组成部分的学生校内成绩考核，在传统考核方式中，往往以教师为主体。教师出一份试卷，考学生；一个成绩批改出来，就评定了其学习成绩的优劣。而在校内技能“驾证式”考核中，其技能部分的考核，考核的主体，除了教师，还可以是企业的师傅，甚至是学生自己。考核主体的多样性，可以保证考核结果更加客观公正。

（三）考核方式的“双元制”

校内技能考核，必须实行“应知”和“应会”双单元考核。“应知”考核采用试卷考试，基本遵照传统的考核方式。“应会”则根据课程特点，可以是实际上机、现场操作等实战考核，可以是情景式模拟实战考核，也可以实际作业。这样的考核方式，调动了学生学技能的兴趣和积极性。同时，还有利于准确反映那些不擅长卷面答卷，而动手能力却较强的学生的真实成绩。这符合高职学生的特征，受到学生的普遍欢迎。

（四）考核结果的综合化

实行校内技能考核“驾证式”考核后，学生的期末成绩不再只是一个卷面分数，更重要的还有其技能考核分数。如我院的《建筑工程计量与计价》课程，在成绩评定时，理论考试只占30％，技能考核却占了70％。考核结果的综合化，更准确地反映了高职学生在校期间的真实的学习情况，从而可以有效地避免高分低能的现象发生，为用人单位提供一个比较客观公正的学生实际学习成绩。

二、加强学生校内技能考核是高职教育的必然选择

（一）由高职教育的培养目标所决定

高职教育的培养目标是“高素质的技能性人才”，即高素质、高技能人才。高技能人才的培养规格，决定了高职教育的教学方式、教学手段即教学评价方式，必须突出技能，坚持以能力为本位。

为此，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》文件指出：“高等职业院校要强化质量意识，尤其要加强质量管理体系建设，重视过程监控，吸收用人单位参与教学质量评价，逐步完善以学校为核心、教育行政部门引导、社会参与的教学质量保障体系。”“要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合”。推行校内技能“驾证式”考核，充分体现了高职教育的本质和要求。

（二）企业对高职教育的必然要求

目前，中国制造已经成为世界品牌。但中国企业生产的产品要与德国、日本比拼质量，必须培养出新一代高素质高技能的人才。在这里，高素质是第一位的，但没有高技能，也就不能成为企业所需要的人才。企业之所以要把高素质放在首位，是因为在企业里培养技能比在学校培养技能容易，而对素质的培养却是与学校不能相比拟的。因此，高职院校在培养学生高素质的同时，也必须千方百计地提高学生的技能水平。惟其如此，培养出来学生才能受企业的欢迎。校内技能“驾证式”考核，以能力为本位，突出技能考核，从教学评价这个教学环节上，保证了高职院校培养出来的学生有企业岗位必须具备的职业技能，从而真正做到学校与企业的无缝对接。

（三）高职院校提高育人质量的必然选择

教育质量是一所学校的生命线。自2005年以来，我国的高职院校已全面转向内涵建设，育人质量普遍有了提高。校内技能“驾证式”考核，更突出了对学生的能力培养；由此，毕业生就会更加受到企业欢迎。如我院实行“驾证式”考核后，学院教学质量显著提高，2006—2009年，学生在全国全省举行的各类技能大赛中共获得近50个大奖，就业率连续4年居浙江省同类学校前茅。

三、校内技能成绩考核要点

校内成绩实行“驾证式”考核，要把握以下三个要点。

（一）根据岗位需求科学设置技能考核内容

根据岗位需求设置专业和课程及课程目标，是职业教学的根本要求和特色。高职学生校内成绩的“驾证式”考核内容，必须按照岗位需求来确定。以《计量与计价》课程为例：

表1　岗位需求及校内技能考核要点

（二）根据课程培养目标确定“应知”与“应会”的权重

校内技能“驾证式”考核的第二个环节，必须根据课程的培养目标来确定“应知”与“应会”的权重。以《桥梁工程》课程为例：

表2　《桥梁工程》课程目标

表3　“应知”与“应会”权重

表4　图纸抄绘评分标准

（三）让企业充分参与考核

校内技能“驾证式”考核尽管是学生校内成绩考核，但也必须充分吸收企业参与考核。要充分吸收企业兼职教师、企业技术师傅参与校内技能考核的内容、重点、权重的设置，让他们做评委，现场考核学生的技能成绩，从而进一步推动工学结合，校企合作。

总之，推行校内技能“驾证式”考核，是符合高职教育的本质和培养目标要求的，是推行工学结合培养模式的不可或缺的环节，是高职院校深化教学改革，提高教学质量所必须实行的考核方式，必须引起广大高职院校的高度重视。

参考文献

［1］首珩．高职学院教学质量评价体系研究［J］．职业教育研究，2005，（1）．

［2］任君庆．就业导向的高职教育评价体系研究［J］．宁波职业技术学院学报，2006，（6）．

［3］教育部高等教育司．高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编［Z］．北京：人民邮电出版社，2003．

（发于《高等教育研究》，2011年第3期）