高职院校教师教学发展建设的具体行动策略研究

根据前面分析，我们认为，在高等职业教育进行内涵提升阶段，建立教师教学发展中心不仅必要而且富有意义，应该积极加以推进。高职院校的教师发展中心，其核心内涵应该是以培养和提升高职教师专业发展水平，实现高职教师的理论知识、实践技能、应用研究之间深度融合的专业性组织。

1.采用行政推动和学校自主相结合的模式。鉴于内涵建设阶段教师教学中心建设的重要性，教育部已经启动实施了本科学校教师教学发展中心建设项目，并采用经费资助的形式加以推动。实践证明，这种行政推动和经费资助的方式，对于明确行动导向、调动学校的积极性能起到很好的促进作用。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，又处于构建现代职教体系建设的关键环节，提高高等职业教育的质量，对于提升我国应用型和技术技能型人才培养质量意义十分重大。因此，作为落实《国务院关于加快发展现代职业教育决定》的重要内容，应在巩固国培计划和省培计划成果的基础上，实施“高等职业教育教师教学中心”建设计划，作为新一轮高职教育内涵建设的重要抓手之一积极加以推进，以此引导整个高等职业教育战线重视教师教学发展工作，引领更多学校关心这件事的落实。

2.采用委员会领导下职能机构的运行模式。目前，各高校的教师教学发展中心，情况各有不同，有作为人事部门下属机构的、有作为教务部门下属机构的、有作为科研部门下属机构的，也有直接作为学校一级机构的，我个人认为，它都有道理。从理想角度看，学校应建立一个教师教学发展指导委员会，由院长直接挂帅，分管教学和人事工作的副校长任副主任委员，有关方面如教务处、人事处、科研处、财务处等部门为成员单位，在委员会的统一领导下，组织实施工作，如能作为一个直属一级专门机构，则效果很好，如果因为编制等原因，也可以作为直属一级半机构挂靠教务部门，因为它毕竟是教师教学发展问题，当然从帮助教师进行职业生涯发展设计角度看，也可挂靠在人事部门，作为一级半单位，具体可由学校选择。

3.采用专兼结合以兼为主的队伍组织形式。由于教师教学发展中心的重要任务是对教师进行职业生涯的设计指导，教学的专业化培养与培训。因此，专业性和经验性两者都十分重要，需要配备一定的力量进行工作，也就是说，需要有一定的专职人员，而且是由专业和经验的专职人员；与此同时，由于学校教师尤其是青年教师数量众多，专业分散、需求多样，因此，支持满足条件和要求的指导教师也应具有多方面人才组成，这就要求选配众多的兼职教师作为教师教学发展中心的教师。从高职院校的特点和要求出发，主要应包括：一是校内的兼职教师，主要是指有经验的老教师或者说有教师教学专业背景的老师；二是指其他高等院校、教师培训机构的专家和学者作为指导老师；三是从专业角度看，还需要聘请来自行业企业的业务行家组成指导团队。总之，教师教学发展中心在组织上应该是小专职、大兼职的开放式团体，小专职具有一定行政属性，大兼职具有学术属性，而教师相互之间的学习也是非常重要的。