有一家长电话双子：“老师说开学读三年级的孩子，学习不好是行为习惯不好?”
“什么行为习惯不好?”
“上课不认真听讲。”
“如何知道孩子上课不认真听讲?不认真听讲的表现是什么?”
“老师讲完写作文的格式，孩子不按要求做。”
“孩子不按要求做的表现是什么?”
“作文写得不好啊，老师就批评啊。”
“作文写得不好，没按老师要求的格式写就是行为习惯不好啊?”
“不知道，老师批评说，孩子上课不认真听讲，所以不能按老师的要求格式来做。老师说是孩子的学习和行为习惯不好，我认为行为习惯是个大问题所以急死了。但孩子可会说了，一二年级作文老师一直表扬，她的语言表达能力很强，会认很多字……”
双子听听就明白了，这哪是孩子行为习惯不好啊?这个家长根本不知孩子的问题出在什么地方?不知问题出在什么地方，如何来帮助孩子?你就是真急死了也没用啊。所以家长要提高分析和认识孩子问题的能力。
这个孩子的问题就出在：1.作文提笔忘字。2.老师不了解孩子。3.孩子失落而自卑。
一、作文提笔忘字
作文对低年级的孩子而言，就是几句话的内容，只要开头时间、地点、再展开一点内容，用上几个动词、形容词、有个比喻句，结个感想的尾，就是很好的作文了。错别字拼音一堆，老师也不会说什么，字认不多，年龄小。
三年级的孩子长大了些，有的孩子很会说话，想象丰富，有的能认几千字，但开学写作文时，本来有很多话要写会写，可下笔为什么还是寥寥数语?原因之一：
孩子表面虽然会认许多字，会说很优美的语言，也会抄写很多难写的字。低年级看不出(因为作文简单)可能放假期间没有加强复习一下，三年级开学当堂写作文时，稍微难写点的字和词，会认不会写，提笔忘字，必然无法写出很好的作文。所以错别字拼音一堆，老师的要求高了，就会非常不满意。
其实孩子写作文原本不是大人所想：长大一点了，阅读多了，一定会写。更不能代表孩子到了三年级，就很会按老师的要求来写作文。
冬儿小学低年级的作文，几乎都是错别字拼音一堆，看半天都不知道写了什么?孩子一句句解释完才能明白，最后查字典抄在本子上才像个作文。但我一直坚持让她这样写，虽然错别字拼音一堆，但思路没有打断，行文流畅，几乎能准确表达孩子的真情实感。而且想来大点记多一点汉字就会好起来，不然边写边查字典，会打断思路，更不知如何写。
下面打出冬儿2004年9月10日，三年级刚开学时写的一篇日记，不是作文写得多好，是想说错别字如何办：
《有趣》
昨天下午(时间)，我和几个好朋友去森林公园玩(地点)。
我们在森林公园看到了好多牛，里面有几头小牛，很可爱，让我想起了电视里面的斗牛，就拿(动词)个红领巾在牛面前飘(动词)来飘去。几头牛向我跑来，吓了我一大跳，我赶快逃跑，我的好朋友哈哈大笑(此段叙述)。
妈妈笑着说：“谁要摸到牛，谁就有奖!”我们慢慢又向牛靠近。牛盯着我们好像很凶，我看见牛的前蹄在搓，像要攻克我们，不知谁大叫一声，大家吓得四处逃跑。我笑着说：“你们笑我逃走，你们还不是逃哼。”牛并没有追我们，原来牛是跑到草地上吃草了。
看来我们都胆小(感想)，斗牛真有趣(点题)。
上文是一个星期天，带十来个孩子去玩后，个个一身泥沙，回来孩子一个接一个洗澡，大家唧唧喳喳，又说又笑，讲述的内容非常丰富。但冬儿真要写日记时，只有这几句话，还有许多字不会写，如：趣、拿、赶快、飘、盯凶、蹄、搓、吓、哼等全是拼音和错别字。半天看不懂，冬儿原本难点的字大多不会写，所以习以为常。但冬儿查了字典，拿给我看时，注意到孩子动词用得很好，赶紧大大地表扬一番，冬儿很开心。
冬儿很小就知道，老妈小时候也有很多字不会写，长大点错字别字就会少了，所以冬儿不怕有错别字。
有小朋友字不会写，就用平常字来代，这是孩子的聪明，但作文就会干巴巴，很可惜。也有低年级孩子学了拼音打字，开始用电脑作文，不会写得字一打就能出来，看不到错别字，更有家长会主动帮孩子在电脑上记录……所以出来的作文都会很美。网上看到太多这样的小文。
这反而让孩子更不会生字了，也不代表孩子到了三年级就很会写作文。不信你大人用笔写一篇作文试一下，虽然你平时“能说会道”，语言上没有太多的逻辑错误，但在写作文上，先不说结构，就是平常的行文，都有可能会出现提笔忘字，无法下笔的事。
所以提笔忘字太正常，更是慢孩子的通病，不是孩子行为习惯不好。家长一定要先了解孩子的情况再说。而所谓脑子记忆好，原来是个孩子，发育在慢慢进行，记忆再好也有遗忘的时候……只要是记东西，只能是循环记忆的过程。
过目不忘的孩子，家长一定不会到网上来给孩子找什么学习方法。
二、老师不了解孩子
此时三年级了，一个原本老师眼中非常优秀的孩子，老师会认为作文应该比原来还好，为什么越写越差，不按要求来，必然是批评加扣帽子“学习习惯不好”，而且告状到家长。
其实三年级开始，一些孩子的心在假期没有收回来，还有上面的错别字等原因，开学时的种种行为会与原来的学习行为差距很大。老师看在眼里，急在心里，如果不了解此时孩子的生理和心理特点，虽然主观想告到家长处：一起来帮帮孩子，但客观上冤枉了孩子。
而：“你家孩子行为习惯不好，不听老师的话，不按要求来作文，与上学期比差很多……”家长听得云里雾里：行为习惯?这可是个大问题，急得还没搞明白孩子到底什么不好?就开始三娘教子，并无头苍蝇一般到处找方法……
双子与冬儿老师交流，从不打断老师，认真听进每句话，再根据孩子在家的表现，客观地分析。假若老师说的与孩子的现状不符，如：冬儿初二时快班班主任说得冬儿一无是处;如：冬儿高中开学老师说她脑子反应很慢，学习跟不上……双子听完不发表任何意见，赶紧找其他老师了解情况，再来想办法帮助孩子摆脱现状。
因为老师说话的潜台词，怕分数低了，才是她(他)真正的本意。也许他们自己都没意识到，所以说出来的就可能不是事实。
教师对一个孩子的评价，主观虽然不是故意，而且只有几句话，但在家这个地方，就是个地雷。一二年级一直引孩子为傲的家长：第一不知道孩子的问题出处?第二自尊心(虚荣心)受不了;第三不理解：我孩子很聪明啊，为什么会这样?但因为知识水平，能力大小不同，不知道问题根源，所以比老师急得多……家庭烽烟四起……
三、孩子失落而自卑
老师的批评和白眼，家长的数落，很优秀的孩子会一下子失落而自卑。一二年级学习再好：(1)可能上过学前班，一二年级的内容是炒现饭。(2)左脑部分发育相对右脑好。(3)老师和家长的鼓励多等。但孩子就是孩子，只要没有长到青年，无论左右脑，都会发育不完善。
在家长和老师的表扬下长大的孩子，三年级就因为一次两次的作业没有写好，或没按老师要求来，就被学校、家庭打入了“冷宫”，大人受到这样的冷遇都会失落很长时间，不要说一个不知所措的孩子，后果大家一想就明白……如何再来学好?
网友盈盈妈去年带三年级的孩子来找双子：优秀的盈盈转学后出现了许多问题，最严重的是和几个喜欢打扮的小朋友一起玩，学习退步，老师告家长……与孩子交流时，这个懂事的孩子流下了眼泪：孩子刚转学非常孤独，有小朋友一起玩，无论是谁，都会喜欢，哪会想到其他?学习退步是新学校的学习要求与原校不太一样……后来在老师和盈盈妈的帮助下，现在孩子各方面发展非常好……如果家长没有客观合理的介入和帮助，今天这个孩子会是怎样?
其实因为个体孩子不同，还会有4、5，等等许多原因，双子不展开了。
一年级刚上学孩子的家长，你们更会遇到上面指鹿为马老师告状的事，为了唯一的孩子不能输在起跑线上……肯定急啊!!!
年轻的家长记着：一次分数不高的孩子，老师如果告状家长，或批评孩子：学习习惯不好或这或那。家长要冷静分析，其实只要是个习惯，都是长期形成，一个才上学的孩子，可能有家庭环境或各种原因，在学校这个地方表现打人骂人或胆小怕事等行为，表面看就是不好好学习，分数不高，学习习惯不好的帽子就扣上了。
其实幼儿才上学，何来学习习惯不好?分数不高肯定与其他的行为习惯有关。而且学习习惯是个泛泛之说，内容太广泛。与其他的行为习惯容易混淆家长千万自己不能先昏头了。
如果真有老师告状，说孩子习惯不好，一定要问清楚老师，孩子到底是什么习惯不好?表现在什么地方?原因何在?要搞明白，老师到底想说孩子什么?目的是什么?潜台词是什么?只有了解了老师的心理，了解了孩子的详细情况。才能在分析的过程中，提高认识孩子问题的能力，找出真正产生问题的原因，用点方法解决问题，才是上策。
但家长也不要曲解老师的善意，从一个极端走向另一个极端。孩子多好啊，小时候多听话，不可能有老师说的情况。其实无论过去孩子多优秀：幼儿园也好，小学低年级也好，初高中刚开始也好，只代表过去。孩子学习的各阶段，因为环境、智力发育等，会有太多差异。此时只要用颗平常心，面对孩子时时冒出来的是非对错，冷静分析，与老师多交流，相信没有过不去的坎。
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