孩子的发散思维训练

孩子的发散思维训练

创造性思维的主要成分就是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。

发散思维也叫扩散思维，是一种不依常规、寻求变异并从多方面探求答案的思维方式，即对一个问题寻求多种答案。其特点就是开放性以及结果的不确定性。

当发散思维表现为外部行为时，就代表了个人的创造能力。所以，发散性思维是最具代表性的创造性思维。它可以充分发挥想象，打破知识固有的界限与约束，从某一点向四面八方想开去，以获得已有知识的新组合、新联系，创造性地解决问题。所以，发散思维是衡量孩子创造力的指标之一。

家长可以随时训练孩子的发散性思维，从不同的角度提出问题，让孩子尽可能多地说出不同的答案，这对训练孩子的发散性思维非常有益处。

训练发散性思维的提问方式主要有——

1.枚举性提问

枚举性提问的答案不是单一的。比如，可以问孩子“面粉的用处”“鸡蛋的吃法”“汽车的种类”“水的用途”等。

对孩子进行枚举性提问，就是让孩子根据问题的要求，把对问题的解答不重复的、不遗漏地一一列举出来。

【案例】

我家里用清水养了一盘大蒜，没过几天就长出了葱绿的蒜苗。一天，我拿剪刀准备剪一截下来，儿子过来问我：“妈妈，蒜苗剪掉了还会长出来吗？”

“会的，它们会像韭菜一样，剪了又长，长了之后我们可以再剪。”

“原来是这样。”说完之后他就不出声了，一直在那儿想着什么。

我问他：“从韭菜你能联想到什么吗？”

“想到头发、狗毛。我想到了旺盛的生命力。我还想到一句新学的诗‘野火烧不尽，春风吹又生’。”

“你都说了三个了，我一个还没说呢，你让我想想……”我故意羡慕地说。

他又抢着说：“我还想到了不服输的精神。”听儿子这么说我惊讶极了。

“妈妈，你说是不是？韭菜能一直不放弃地向上长，坚持到底。还有，割了还会再长出来，就要长高，谁也压制不住，这不就是坚持不懈吗？”他倒开始启发我了。

“是。儿子你说得很正确。人也应该有这种精神。”我点点头，同意儿子的看法。

案例中，妈妈的问题不仅可以引导孩子举一反三，更能让孩子透过现象看本质，这份耐心和从容，是非常值得借鉴的。每提出一个问题，让孩子说出尽可能的答案，必要的时候可以给孩子一些提示，可以让训练达到最好的效果。

2.推测性提问

所谓推测性的提问，就是让孩子根据周围的环境，思考事情发生的原因。比如，屋子里飞进了蚊子，就可以问孩子：“你觉得蚊子是从哪里飞进来的？”；阳台的花日渐枯萎，就可以问孩子：“花为什么蔫了？”等。

【案例】

在幼儿园，玲玲和贾佳是好朋友。这天，贾佳没来上学。

在回家的路上，玲玲不高兴地说：“妈妈，今天我都没看到贾佳。”

刚到幼儿园时，妈妈就看到玲玲有些不开心。玲玲这么一说，妈妈自然知道了原因。就赶紧问玲玲：“你知道她为什么没来吗？”

玲玲想了想，突然担心地说：“贾佳是不是生病了？”

“她说过哪里不舒服吗？”妈妈接着问。

“我想起来了，昨天她说肚子疼，今天就没来……”玲玲更加肯定了自己的推测，“贾佳肯定是病了！妈妈，我们去看看她吧！”说完，玲玲用恳求的眼神看着妈妈。

妈妈爽快地答应了：“好啊，贾佳是玲玲的好朋友，自然也是妈妈的好朋友。她生病了，我们当然要看看她！”

听到妈妈这么说，玲玲高兴地拍起手来。

晚上吃完饭，妈妈带着玲玲来到贾佳家。贾佳果然是病了，不过，吃了药，已经好了很多。两个孩子一见面别提多高兴了！

因为贾佳没来幼儿园，所以玲玲很不高兴，也许还有点生气，但她并没有去想贾佳没来的原因。直到妈妈问玲玲“贾佳为什么没来”时，玲玲才开始思考贾佳没来的可能。很快，玲玲就想到贾佳曾经说肚子疼，也许更严重了，所以没有来。

通过对这类问题的思索，可以引导孩子根据已有的情况，推测事情发生的可能。

为发生的事情、现实的状况、已有的现象寻找原因，也是创造力的一种表现。麦哲伦站在海边，发现船远离港口，先消失的总是船身，然后再看到桅杆渐渐隐没，直至消失。在海上航行，他发现海平面不是直平面而是曲平面，因此推测地球是圆的。最后，他用自己的环球航行证明了这一推测。所以，从小就要培养孩子主动寻找原因的意识，而推测性的提问，则不失为一种有效的方法。

3.预见性提问

预见性提问就是让孩子想会发生什么？发生了怎么办？比如，家长可以问孩子“明天会出太阳吗？”“星星会掉下来吗？”“没有电人该怎样生活？”等。

这类问题有时会有答案，但更多的时候可能没有。答案不重要，重要的是让孩子能够开阔视野，敢于设想未来。

孩子的预见能力在创造活动中起着十分重要的作用。创造思维是超越固定的、传统的常态“模式”而进行的一种开创性的探索活动。让孩子回答这类问题，可以让孩子摆脱现实的束缚，扩充孩子创造的空间，为他们的创造提供更广阔的舞台。

【案例】

发生日全食的时候，白天变成了黑夜，整个世界都变黑了。雅洁吓得一下子钻进了妈妈的怀里。

妈妈耐心地告诉雅洁：“这叫日全食，是一种自然现象。没有什么可怕的。”

听了妈妈的话，雅洁没有那么紧张了，但还是死死地盯着外面。一会儿，太阳就又冒出了头，雅洁也总算放了心似的，长长地舒了一口气。看着她的样子，妈妈笑着问：“如果有一天，太阳生气了，不出来了，你该怎么办？”

“永远不出来了吗？”雅洁瞪大眼睛问。

“有可能。太阳公公一生气，就不管我们了！”妈妈假装严肃地说。

“那我就给太阳公公买糖吃，让他不要生气了。”雅洁说得很慷慨。

“那你怎么把糖给太阳公公送去？”妈妈继续问。

“坐飞机呀！”雅洁回答。

“飞机飞不了那么高。”妈妈假装无奈地说。

“那就去跟航天员叔叔借宇宙飞船。”雅洁回答。

“太阳温度太高了，航天员叔叔也不能接近。”妈妈假装为难地说。

突然，像明白了什么似的，雅洁突然说：“那我们就不要惹太阳公公生气。”

看到雅洁认真的样子，妈妈也附和道：“对呀，不惹太阳公公生气！”

太阳只是一个星体，当然不会生气。但在孩子眼里，它可是万能的“太阳公公”，为了哄“生气”的“太阳公公”，雅洁可谓是煞费苦心，又是送糖果，又是找航天员叔叔的，忙得不亦乐乎。在这个思考过程中，一下子把孩子送进了无边的宇宙，无疑扩大了孩子想象的空间。更可喜的是，雅洁还能回到问题的原点，找出问题发生的根源，并从根本上杜绝“灾难”的发生。其实，这也是一种创造，是孩子在“创造”解决事情的办法，不是吗？这正是预见性提问的好处。

孩子的思考是需要助力的。而家长的提问，恰恰是最有效的加速器，可以推动孩子想问题。想问题的过程，就是创造的过程。在这个过程中，孩子的发散性思维会得到有效的训练。孩子发散思维的训练主要是在日常生活中点点滴滴积累起来的，家长平日里可以注意多做一些这样的训练，比如你说一个词，让孩子接着最后一个字说下去。如：吃饭－饭桌－桌布－布鞋－鞋带－带鱼－鱼儿……以此训练孩子思维的流畅性；也可说一个字或词，让孩子说出相反的意思。如：上－下、前－后、左－右、高－低、好－坏、沉－浮，以此提高思维的速度。

让孩子为各种图形添画。如画上一个大圆圈，让孩子添上几笔可以变成西瓜、苹果、太阳、钟、皮球等。让孩子用火柴拼三角形、正方形、梯形等，并可拼成房子、桌椅等各种图案。这些都是比较有效的方法。

给父母的贴心提示：

要训练孩子的发散性思维，就要培养他发现事物之间的联系性。比如，观察一个事物，不仅要观察它的外部特征，如它的颜色、形状、材料、质地等，也要学会观察它的本质特点，如它的功能、功用等。慢慢地，等积累到一定程度，孩子就会对大部分事物有一个基本的了解。这个时候，家长再用自己的问题激发孩子的思考，让孩子展开联想，找出事物之间的联系。时间长了，孩子再想到什么，就会有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。