美国高校创业教育现状及启示

第一节　美国高校创业教育现状及启示

一、美国高校创业教育阐述

美国是最早进行创业研究和创业教育的国家，美国旺盛而经久不衰的创业热潮源自大学的创业教育，创业教育及创业精神的倡导对美国经济的快速发展起到了不可估量的作用。一些学者认为在过去的30年里美国出现了创业革命，甚至认为创业精神和创业过程是美国经济的秘密武器。

美国作为创业教育的发源地，其创业教育在理论与实践两个方面都积累了丰富的经验，目前已基本形成社会化的创业教育网络。在过去的20多年中，创业学已成为美国大学，尤其是商学院和工程学院发展最快的学科领域。据不完全统计，1977年时，估计只有50到70所学院或大学开设与创业相关的课程。1980年，遍及美国的163个院校都开设了创业课程。1984年随后的调查显示，开设创业课程的学校的数量已增加到260个。从1985年到1991年，至少开设一门创业学课程的商学院数目由210所上升到351所，增幅达67%。到了1999年，有1100所学院和大学开设了这一领域的课程，其中许多学院和大学还开设了创业学或创业研究专业。与此同时，创业领域的教师席位大幅增加，见表2-1。截至2005年，美国大约有1600所大学开设了2200门有关创业的课程。代表性创业课程有“战略型创业（市场机会分析）”“新企业创建（商业计划）”“新事业融资（投资新事业）”“创业高级原理（与企业家同事）”等。数量上快速增加的课程有“内部创业—公司创业（现有组织中的创业）”“国际创业（跨国界创业）”“管理成长型的组织（促进组织成长）”“科技创业（科技型组织创业）”。

表2-1　美国及其他国家创业领域的教授席位

资料来源:2005年吉林大学“创新与创业研讨会”。

多数大学将创业学作为辅修专业，也有不少大学将其作为一门主修专业和培训重点，如著名的哈佛大学将必修的“一般管理学”改为“创业管理学”，许多大学甚至开设了创业学或创业研究专业，哈佛大学、宾州大学、凯斯西部保留地大学等从20世纪90年代中期已开始培养创业学方向的工商管理博士。创业课程除教授创业财务、营销、会计，安排学生与当地创业家与投资者接触外，还要求学生完成一份创业计划书。

据考夫曼基金会资助的全国创业中心协会课题《创业中心主任成功经验》报告，我们可以了解到美国当前创业教育做得最好的前9所著名大学如下:

百森学院（Babson College）

贝勒大学（Baylor University）

卡耐基·梅隆大学（Carnegie Mellon University）

得克萨斯大学IC2学院（IC2Institute at the University of Texas）

仁斯里尔理工学院（Rensselaer Polytechnic Institute）

科罗拉多大学波尔德分校（University of Colorado at Boulder）

芝加哥伊利诺大学（University of Illinois at Chicago）

大学城马里兰大学（University of Maryland at College Park）

宾夕法尼亚大学沃顿商学院（University of Pennsylvania，Wharton School）

据美国高校和雇主协会统计，美国大学毕业生自主创业率已超过20%。美国大学生选择创业，并非受就业压力所迫，这与中国近年严峻的就业形势不同，美国近两年招聘的职位呈上升趋势。完备的借贷体系是美国大学生创业成功的必备因素，风险资金成就了大学生的冒险梦想。

在创业初期，大学生往往资金有限，不过，美国是世界上创业投资最发达的国家，有成熟的资本市场，不仅风险投资资金充足，而且信息服务行业发达，各种咨询服务机构更是一应俱全，因而，增加了美国大学生创业计划的可行性。

二、美国高校创业教育个案分析

（一）百森商学院

美国百森商学院是全球创业教育和研究最著名的商学院，且始终是创业学领域的领导者。百森商学院和伦敦商学院共同承担一年一度的“全球创业观察”（GEM）研究，自1981年以来举办一年一度的百森—考夫曼基金创业研究会议，组织每年的全球创业研讨会。百森商学院创业教育主要由创业教育研究中心承担，其宗旨是全力帮助学生发展创业式的思维方式、进取心、灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维能力以及视市场变化为商机的能力。其模式是通过创新性教学计划、外延拓展计划及学术研究来支撑创业教育，倡导创业精神。例如，创业教育研究中心为本科学生设计了一个著名的创业课程教学大纲，由一系列必修课和选修课组成。不少课程极富特色，如《新生管理体验》课程，新生班级被分成若干小组，在教师指导下各组制定出创业计划，学校提供每小组最多3000美元的原始资本创办并经营新公司，公司在学年结束时清算，超过原始资本的利润成为大一年级学生开办慈善事业的基金。

（二）哈佛商学院

哈佛商学院认为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一个特别的经济现象，或个人的特质表现。到2001年底，哈佛商学院共开设了15门创业管理课程。哈佛商学院的优势在于针对创业管理建立完整的资料和案例库，为研究者提供良好的学习环境，是唯一为创业管理与创业教育研究发行期刊的院校。他们非常注重对学生创业意识、创业精神和创业技能的塑造和培养，如在“开创新企业”课程中，着重探讨设立新公司时所需要的技能、技巧以及新企业发展的知识。学生们组成小组，由创意概念展开，进而完成一个设立新公司所需要的完整经营计划，并对计划付诸实施。通过这一完整过程的学习，学生可以学到创业理论，也能学习到具体的创业技能技巧，并能实践具体的创业行动规划。在“小企业的经营与成长”课程中则采用小组的个案教学法，个案由校友们在社会实践或工作中的遭遇反馈而写成，重点探讨小企业生产与运作管理方面的问题，如怎样应对日常工作中的压力、如何研究拟订影响竞争优势的关键策略等，从而培养学生能够在苛刻的资源限制与不确定环境下追求创业机会，从容应对企业成长的挑战，有效回收创业成果。

（三）斯坦福商学院

斯坦福商学院在强调实际管理经验的同时，也强调对经济、金融、市场运转等理论的长期研究。学院共开设17门创业管理课程，除了提供许多有关创业财务筹资的课程外，他们也非常重视创业战略及创业环境的研究，尤其是对创业过程中各阶段、层面的策略与操作议题，以及产学合作、产业网络等环境方面的议题。作为著名的理工大学，斯坦福商学院非常注重应用导向和学科间的优势互补，创业教育从创业者而非投资者的角度来规划创业个案，学生必须学会评估创业机会，并且结合个人能力、专业特长以及面对的外部环境，采取具体的创业行动。比如，在课程设计上采取团队教学与两段式教学方式，由商学院及工学院的学生组成团队，进行市场调研与分析，激发创意并设计产品，进而在实验室开发、生产制造其欲推向市场的产品，这种全过程参与有助于学生探讨和处理创业过程中所涉及的全部议题，全面了解如何将一个“点子”转变成为一个完整的企业，大大增强了学生的实际知识和技能。

三、美国高校创业教育总结

（一）创业教育组织机构多样化

美国高校的创业教育组织机构主要有:第一，创业教育中心，主要负责制定和实施创业教育课程计划、创业教育研究计划、外延拓展计划；第二，创业家协会，一般由比较杰出的创业家组成，他们不但要参与教学，还要为创业中心提供资金和各种捐助；第三，智囊团，主要由董事长、首席执行官、总裁等组成，每年定期召开两次会议，提出一些改进的建议与措施，充分发挥咨询与外联的作用；第四，创业研究会，每年召开一次学术交流会议，为创业研究者提供人际沟通机会，出版会议论文、索引、文摘及相关信息；第五，家庭企业研究所，主要负责开设家庭企业系列讲座、家庭企业研讨会、颁发杰出家庭企业奖等，目的是帮助家庭企业快速成长并成功地把企业交给下一代。

（二）较强的创业教育师资队伍

教师的素质是创业教育的关键，为了保障创业教育的有效开展，美国高校大多配备了雄厚的创业教育师资力量。百森商学院有35名专职从事创业教育和研究的教师，共计开设33门课程。仁斯里尔理工学院有22名教师，开设了20门课程。伯克利学院从事创业教育的教师有20人，共计开设了23门课程。美国高校不仅重视教师的创业理论水平，而且非常关注教师的创业实践经验。美国百森商学院在1980年第一个设立创业学讲席教授席位，并且要求创业教育师资中必须有创业风险投资家、创业家、实业家和初创企业的高级管理人才。以百森商学院创业学分部主席Stephen Spinelli.Jr博士为例，他曾经是美国石油交易公司的创始人、主席和首席执行官，也是杰斐润滑油国际公司的发起股东、董事和经理。虽然Stephen Spinelli.Jr博士现在从事全职教学工作，但是他继续担任着数家公司的董事，包括凯斯通汽车公司、Tencorp公司和奥克设备公司等。因而他对创业领域的实践、发展趋势及创业教育社会需求变化有良好的洞察力，对大学生如何开展创业教育有自己独到的见解。

美国高校的创业师资不仅包括这些专家学者，而且有许多企业家、创业者等，美国高校经常聘请这些人担任学校的兼职教师，他们一般以短期讲学、参与案例讨论、参加创业论坛等方式参与学校的创业教育项目。例如，Intel公司的前任首席执行官、现任董事长Andrews Grove就从1991年开始担任斯坦福商学院的兼职教师，每年秋季开1—2门课。他们的讲课为大学创业教育提供了鲜活的思维，极大地丰富了课堂教学的内容。再如，斯坦福大学“创业管理”课程有两个老师（正式的教授及有丰富创业和企业管理经验的客座教授）一起上，而“创业机会识别”和“技术创业”由三个有丰富创业和企业管理经验的客座教师共同开设。

（三）创业教育课程结构整合性与系统化

美国高校创业教育的课程已经系统化，涵盖了创业构思、融资、设立、管理等方方面面，综合起来，有如下课程:创业涉及的法律、新兴企业融资、商业计划书、创业领导艺术及教育、技术竞争优势管理、启动新设企业、大型机构创业、社会创业、成长性企业管理、家族企业的创业管理、创业营销、企业成长战略等几十门课程。由于各大高校创业教育项目的侧重点不同，各高校的创业教育课程也有所差异。以百森商学院为例，在设置创业教育课程时，对适应未来创业需要的创业意识、创业个性特质、创业核心能力等“创业遗传代码”和有关创业的社会知识进行了整合。其开设的创业课程有战略与商业机会、创业者、资源与商业计划、创业企业融资与快速成长五个部分。百森商学院“创业学”课程体系被誉为美国高校创业教育课程化的基本范式。^[1]

Vesper和Gartner对941所大学商学院院长的问卷调查结果显示，美国大学给本科生开设最多的前十名创业相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、创建和运营新企业、如何写创业计划书、创业财务、非工商管理专业学生的创业、家族企业、创业机会的识别、创业营销；而给研究生（主要是MBA）开设最多的前十名相关课程依次是创业或创建新企业、小企业管理、创业咨询、如何写创业计划书、创新评价、创建和运营新企业、公司创业、创业营销、家族企业以及创业投资与私人权益、创业相关法律。

（四）加强实践教学，提升学生创业能力

创业教育是一种开放的、不同于一般的常规课程的教学，它与各种创业实践活动密切相关，因此，美国大学非常重视学生的创业实践，经常组织各式各样的创业实践活动，其中最著名的当数商业计划大赛（也称为创业计划大赛）。1983年美国得克萨斯州大学奥斯汀分校的两位MBA学生创办了世界上第一届商业计划大赛（Business Plan Competition），从此，美国的许多高校开始举办创业计划大赛。目前，麻省理工学院、斯坦福大学与加州大学伯克利分校的创业计划大赛最具影响力，许多大公司（如YAHOO）都是从斯坦福大学的创业计划大赛中诞生的。麻省理工学院的“5万美金商业计划竞赛”已有十几年的历史，影响非常大，从20世纪90年代到现在，每年都有五六家新的企业从这项竞赛中诞生。据麻省理工学院1999年的一项统计显示，该校毕业生已经创办了4000个公司，对美国特别是麻省的经济发展做出了重大的贡献。如今，美国表现最优秀的50家高新技术公司有46%出自麻省理工学院的创业计划大赛。

除了创业计划大赛，美国各大高校还经常组织创业交流会、创业俱乐部等活动。斯坦福大学的创业俱乐部、高技术俱乐部、创业投资俱乐部每学期都有详细的活动安排，学生参与的积极性较高，平时活动也十分丰富。加州大学洛杉矶分校邀请了数十位创业成功人士与选修创业课程的学生结成小组，对学生的创业计划直接提供咨询与指导。百森商学院设立“创立人之日”活动，当天把全球有影响力的创业家邀请到学校同学生交流座谈，成立了创业家协会。^[2]

（五）多渠道创业资金来源

美国的创业教育得到了雄厚的资金支持。美国国家科学基金会设立了实施“小企业创新研究计划”的机构，鼓励创业者积极创业。例如，小企业的创办者可以从联邦政府得到5万美元的拨款作为开办经费，继而可发行几百万美元的公共股票，联邦政府以资助和贷款方式向它们提供直接的帮助，此外，州政府还以风险资本计划允许发行免税工业集资债券，以支持小企业的开办。此外，创业教育还得到了社会各界的广泛支持，自1951年成立了第一个主要赞助创业教育的基金会——科尔曼基金会（Coleman Foundation）以来，美国出现了许多支持创业的基金会，如考夫曼创业流动基金中心、国家独立企业联合会、新墨西哥企业发展中心等，这些基金会每年都会以商业计划大赛奖金、论文奖学金等多项奖金的形式向高校提供大量的创业教育基金。尤其是20世纪90年代后期股票市场的繁荣使创业教育获得了大量的捐赠基金。1995年，富兰克林—欧林基金会赠予百森商学院3000万美元创业教育基金，这是迄今为止美国商学院收到的最大额捐赠基金。目前，美国创业教育学科的资金已经超过了44亿美元。

（六）创业研究支持

在注重教学实践的同时，大多数大学的创业中心关注于三个领域:第一，创业教育；第二，与企业家的联谊活动；第三，创业研究。一些主要的研究型院校开发出创业研究的项目，例如，斯坦福大学创业研究中心组织教授们进行创业领域的研究，如Burgelman教授对Intel公司的组织和战略进行了长期（超过15年）的跟踪研究，开发了一系列的Intel案例，并在此基础上提出了公司组织和战略方面重要的理论分析框架（如战略分析的“钻石”模型等）；Hanann和Baron等教授对170多家高技术创业企业的组织蓝图及其演进进行了多年的跟踪研究，取得了重要的研究成果；斯坦福技术创业项目的相关教授也在高技术创业企业的组织和战略研究方面做出了有影响力的研究。每年，百森商学院都要在其一个校区举办一场名为“创业研究前沿”的研讨会；自1981年以来，该会议出产了大量最新的创业发展研究成果——《创业研究前沿1981—2005》。1998年，美国建立了创业中心全国财团（National Consortium of Entrepreneurship Centers，简称NCEC），以便加强各个创业中心之间的合作，共享信息，开发特殊计划，并协助提高每个中心的影响力。财团还建立了21世纪创业研究团队（21st Century Entrepreneurship Research Fellows）。财团已经成了美国创业中心的焦点，不断在创业领域取得进步。斯坦福技术创业项目在美国发起了创业教育圆桌会议（Roundtable on Entrepreneurship Education，简称REE），最初其主要目的是推进全美各大学的技术创业教育，后来，他们进一步把这个研讨会推广到更大的范围。目前除了每年在斯坦福举办一次创业教育美国会议（REE USA）外，每年还分别在亚洲、欧洲和拉丁美洲开一次这样的地区性会议，其中第二届创业教育年度亚洲会议（REE，Asia）于1995年7月在清华大学成功举办。这些努力有力地推动了世界各国和地区的创业教育，产生了很大的影响力。其他一些研究机构或项目也常常举办相关的国际研讨会，如斯坦福亚太研究中心的斯坦福地区创新和创业项目（SPRIE）组织了相关研究，并出版专著、组织研讨会；2004年9月，该研究机构与清华大学、台湾工业研究院联合召开了“美国、中国大陆和台湾地区的大学—研究所—产业界之间的联系”国际研讨会。

（七）科学的评价体系

随着高校创业教育的迅速发展，其相应的评价体系也变得日益重要。20世纪90年代初开始，美国的《商业周刊》、《创业者》（Entrepreneur）、《成功》（Success）等杂志就先后开始对大学创业教育项目进行一年一度的评估。为了更好地评估大学的创业教育项目，威斯帕（Vesper）在多年研究的基础上提出了进行评价的七个因素:提供的课程、教员发表的论文和著作、对社会的影响力、毕业校友的成就、创业教育项目自身的创新、毕业校友创建新企业情况、外部学术联系（包括举办创业领域的重要学术会议和出版学术期刊）。评价体系的构建与评价机制的运作，增强了高校间的竞争意识，也促进了创业教育的快速发展。

四、美国高校创业教育启示

从美国高校创业教育特点分析来看，我们有如下启发:

（一）创业教育影响经济增长

美国经济快速发展的经验告诉我们，经济的发展与社会创业风气的形成有着密切的关系。它告诉我们，一个国家的经济要得到有效发展，必须重视对公民创业意识的激发和进行创业人才的培养。由于我国国情的特殊性，培养创业人才有更加深远广泛的意义，国家要将创业人才的培养作为经济和社会发展战略的重要组成部分，以创业人力资源来解决经济可持续发展、科技成果转化和产业结构调整、就业岗位的创造和大学生就业方式等问题。

（二）高校是创业教育的主导

创业教育在美国各类学校尤其是高校相当普及，密切了教育与社会的关系，充分体现了教育为社会服务的职能，使创业人力资源成为美国经济和社会发展的源头活水。我国高等院校要在国家的整体发展战略下，扮演好培养高素质创业人才的重要角色。随着经济与社会越来越理性和科学发展的趋势，随着高等教育的大众化推进，高校培养新一代有文化、有专长的高素质的创业者义不容辞。满足社会对高素质创业人才的需求，将是21世纪中国高等教育的正确发展方向。

（三）我国高校创业教育应与高等教育大众化同步发展

美国的创业教育不仅仅是在几所著名大学里开展，而是被大多数高校所接受。这源于创业教育并非是一种“精英型”教育，而是一种满足大众生存与发展需求的教育手段。大学实施创业教育在我国还没有得到广泛开展，仅仅局限于几所有知名度的大学，比如，从2002年起我国仅选定了清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学、武汉大学、黑龙江大学、西安交通大学、南京经济学院（现为南京财经大学）、西北工业大学这9所高校作为试点来开展创业教育，覆盖面还很小。因此，当前我国大学实施的创业教育深度与广度还都远远落后于发达国家，落后于我国高等教育大众化发展的进度与需求，还仅仅处于初级阶段。当前我国大学的创业教育正面临着一次历史性的机遇，有着广泛的社会需求及发展空间。这源于我国的高等教育正处于迅速发展及大众化的过程之中，国民受教育水平提高的同时，就业问题也随之而来。严重的失业问题显然已背离了高等教育大众化的目标。我们认为，创业教育应成为我国高等教育大众化目标达成的有效手段，应尽快转变大学的传统教育理念，深化改革大学的人才培养模式，从就业教育走向创业教育，创业教育应在我国高等教育体系中迅速推广。

（四）构建具有我国特色的创业教育课程体系

美国大学的创业教育之所以取得了辉煌的成就，成为美国经济发展的直接驱动力，一个重要的原因是大学已建立起了完善的、各具特色的创业教育课程体系，使美国大学创业教育的实施具有鲜明的针对性与可操作性。同时，美国大学的创业教育课程的设置十分细致，涵盖了不同领域创业活动所需要的各种知识与技能。可以说完备、丰富的创业教育课程内容增强了美国大学创业教育的实效性。我国大学的创业教育由于起步较晚，很大程度上还停留在宏观教育理念层次上，缺少可操作性。赵延忱曾用“准备不足，仓促应战”来概括当前我国高校所开展的创业教育课程现状。因而，我国大学实施创业教育若想取得理想的成果并得到迅速发展，开发出一系列实用、适需的创业教育课程是必要的，更是发展创业教育的当务之急。只有这样，我国大学的创业教育实施才能有章可循，具有可操作性，才能从抽象、宏观走向具体，从而取得实效。

（五）美国创业教育基础与条件是我们的努力方向

一是美国从小学教育开始就鼓励学生独立思考，发展个性，这为大学的创业教育提供了良好的基础；二是不少美国大学设有创业教育基金，基金来源一般是企业或校友捐赠，学生的创业成果的转化等，这些基金有力地支撑了创业教育的开展；三是美国大学重视创业教育，积极为学生的创业活动提供条件，如到“孵化器”进行辅导等；四是美国大学与企业的联系密切，企业乐于接纳学生到企业中开展项目研究，学生的研究成果也为企业的发展提供了帮助。

（六）商学院是高校创业教育领头羊

美国高校创业教育的实践证明，商学院由于专业资源和人才培养的特殊性，往往成为创业教育最主动积极的践行者、创业教育的发起推动机构、创业教育的教学实施机构、创业实践的咨询机构，在创业教育中起着举足轻重的作用。我国创业教育处于初始阶段，有关高校在具体实施机构、实施程度方面都各有不同。随着创业教育在我国的深入开展，最终离不开对创业理论与实务的教学，甚至进入创业人才实质培养的实践阶段，这就离不开经济管理类专业人才的直接介入或商学院的全面承接。