一个也不放弃

——追求百分百合格的教学质量建设之路杭州市始版桥小学

杭州市始版桥小学创建于1989年，占地20亩，是浙江省标准化学校、浙江省体育特色学校、杭州市传统体育项目学校、杭州市绿色学校、上城区田径基地学校、上城区首批特色学校和健康促进学校、上城区青少年体育运动学校。学校现有学生八百多名，教职工近六十名。

学校在体育特色创优之路上取得了丰硕成果。2007-2011年，我校组队的上城区田径代表队，五次参加杭州市中小学生田径运动会，四次夺得小学组团体总分第一名。2008-2011年，我校三次组队参加浙江省体育特色学校田径运动会，两次获得团体总分冠军。2011年10月，以浙江省团体总分第一名身份组队参加“鸟巢杯”全国少儿趣味田径运动会，以总分第三名的优秀成绩荣获一等奖。

学校倡导健康观念、科研意识，不断推进体育特色工作的开展。学校自2005年开展大课间活动，2007年2月，学校承办上城区阳光体育运动启动仪式，向全区展示了趋于完善的阳光大课间活动。2007年9月，学校创办体育特色小班，以“文明精神、野蛮体魄、增益灵敏、轻松学习”为育人目标，并据此设置开发实施各类校本课程。目前，轮滑、体育团队游戏创编、奥运知识讲堂，以及介于美术和体育、音乐和体育之间的跨学科校本课程已成为学校的靓丽风景线。学校开展每月体育赛事，推广韵律操、健美操、武术操等原创学生操，推行四季跑操活动，群众性体育活动蓬勃红火，学生体质身心健康、面貌阳光。在2011年度上城区体质健康三、五年级的测试中，学校总分排名全区第一。基于学校区域体育教育基地、体育活动中心的身份，目前还从事区域体育课程开发和推广辐射、接纳区域学生于上学日或双休节假日前来体验的工作。2008年10月，学校“大课间、小运动的实践研究”课题成果获得杭州市教育教学科研成果二等奖，12月，学校申报“浙江始版桥青少年体育俱乐部”成功。2009年12月，杭州市人民政府授予我校“2006-2009年度体育工作先进单位”称号。2010年12月，杭州市体育局和杭州市教育局授予我校“2007-2010年度体育工作先进单位”称号。

随着“阳光体育”的深入开展，学校的“阳光教育”品牌创建工作也渐入佳境。阳光教育是公平博爱、励志重情、可持续发展的教育，反对并努力摒弃教育中的一切灰色因素。学校强调校内和班内教育公平，践行“有成无误”、“优效教学”、“关爱弱势”等教育教学思想，并以社团活动、志愿者队伍建设为抓手，落实对学生进行志趣开发和差异发展的关注，追求“合格加特色，人人不落下”的办学理想；学校开展意志毅力教育、目标理想教育和爱心教育，努力培养学生成为“有目标、有志气、有爱心、会学习、会锻炼、会玩耍、会独立、会协作”的“三有五会的阳光学生”；学校开展阳光学生、阳光班级、阳光教师、阳光团队、阳光家长、阳光志愿者的培养和评比工作。阳光之人和阳光团队的不断涌现，昭示着我们这所地处杭州上城东南的普通公办特色学校，正在为提供不普通的教育，实施跨越式发展而不懈努力。

【案例由来】惊其言，谋出路

2006年，我被调动到这所学校任校长。在开学前一段时间的观察中，我断断续续听到些言论。其中一次在常态的聊天中，一位中层干部的话很让我有点震撼：“我们面对的是什么样的学生和家庭？一个班有四五个不合格，在我们这里是很正常的。”

我马上联系到其他一些相类似的言论：

一位班主任兼语文老师：“我们这个班三年级时一下子转入七八个学生，很差的，我实在没有办法。”

一位数学老师：“一班我是不会放弃的，但二班我只能尽力而为了。”

联系到全校参加区统测合格率低迷，英语学科某个班级的合格率居然只有百分之七十几且出现一批分数在三十分以下的情况，我意识到，我所认为很基础的“合格＋特长”的学生发展要求，对“百分百合格”的教学质量建设要求，在这块土壤上还只是一个遥远的理想。

可以感受到，除了“敢说真话、实事求是”这样还算积极的成分以外，无论在管理上还是教师群体意识或是个人作为上，在教学质量上“不作为”和“消极放弃”的思想作风是有市场的，至少我没有听到有人对以上言论表示鲜明的质疑和反对。

如果对此放任不为，则那些游走在教师发展边缘、或者混充重视教师专业发展却不把教师专业发展首先立足于岗位，不把自己的发展和学生的发展结合起来的教师，就会引导我们的舆论把矛头指向生源，指向学生家庭，指向所谓的“运气”——即带了一个好班运气，带了一个差班晦气之类。而那些责任心很强、富有爱心、长期居于把关年段的优秀教师，一定处于忙碌而愤懑、缺乏成就感的状况。如果这是主流，那么学校的整体定位、群体心气，许多孩子和教师的在校生活都会有抹上不可逾越的阴影。

“考试成绩抓不好，索性先放一放，体育特色学校先发展体育，然后慢慢带动其他学科教学质量的发展。”

“我们也想引进兄弟学校的体育优秀生，可是他们认为我们的学科教学质量差，这件事哪有那么好做的！”

这两段话是体育老师说的。

我是这所办学历史不足二十年的学校的第三任校长，首任校长提出“绿色学校绿色心灵”这样的办学思想、口号和特色，第二任校长则竭力促使学校走向“体育特色学校”，并通过努力逐步拥有一支结构相对合理的田径教练队伍，学校的田径竞技体育教育工作得到了良好的开展，在区级田径赛事中开始有优秀的表现，同时开展了轮滑项目教学，在区域内外产生了一些影响。显然，体育老师认同“创体育特色学校，通过体育优先发展实现强校”。但这样的想法同样有失偏颇，牺牲其余成全局部，无疑是一种具有伤害性的发展方式。

我想，一个个去改变个体，是困难且收效不大的。要改变的首先是整体的文化、氛围，要从建构健康、积极、科学、优秀的学校文化入手，追求树立正确的群体理性，对群体作出必要的引导以求改变短板认识，传达足够的压力并给予尽可能的助力、动力。同时，也要清醒地认识到，优秀的心气高的肯积极作为的教师也一定是存在的，他们的声音肯定还不够响亮，他们努力坚持的身影在学校里显得浅浅淡淡，管理者赋予他们足够的地位，并发挥其事业发展的“领雁”作用，是大有可为的。

【形成愿景】定目标，画蓝图

我带领班子走上了建设学校办学章程、三年发展规划的路，而这两项东西恰恰是这所学校当时都没有的。我力求把学校教育事业的发展提升到人文建设的高度去思考。这些思考最后凝聚成三个词汇：

1.悲天悯人

教育当以慈悲为本。这是一位著名的校长的座右铭。教育就是一个不完美的人带着一群不完美的人走向完美的过程。不苛求被教育者的完美，也不苛求教育者本身的完美，但“不放弃”或者鲜明地亮出教育者对“完美”始终有追求，是我们对自己的基本要求。无论我们能否做好，“一个也不放弃”是教育者应该建立的基本认识，也是社会对为人师者的底线要求和期望。

有教无类的教育思想在这个功利社会显得弥足珍贵。每个为人师者必须意识到，一辈子耕耘在教育事业上，不可能不碰到一些特殊的学生。何况，师者本身未必没有局限和缺陷，师者眼里的特殊学生未必真如他所认识的那般特殊，对很多孩子断言他的今日和将来，很可能是偏颇的不正确的，就像陶行知先生所言的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”那样；即便将非常整齐、优秀的学生群体交到我们手上，“教然后知困”，我们也需要审视自己是不是有足够的能力对他们的最佳发展负责。这样的思考很有必要。只有建立这样的认识，我们才不会整日抱怨环境和对象，安于职业和岗位，不断反求诸己。

“一个也不放弃”，首先需要面对的就是那些处于极度弱势的个体。学校八百多名学生，其中外地借读学生达3/4强。在这些学生甚至包括部分来自本地学区的学生，确实有家庭生计堪忧、学习和教育困难、心理和言行显得偏激乖张或交际交往很有困难的个体。我们将之分类称为“三困生”：即学困（学习困难）生、经困（经济困难）生、交困（交往困难）生。当教师向我诉说他在教育这些孩子中的特殊个体、和这些特殊孩子的家长交往感到苦闷的时候，我总是认真听，并积极地与他一起接触孩子，和家长沟通，在和老师一起想办法的过程中引导老师本人科学地对待孩子、家长以及自己的职业。我多次发现个别家长、学生与老师之间的沟通出现问题，原因是我们的老师没有以德服人、没有把工作做到心坎里。事实上，有时候被教育者的乖张和他的封闭，根源是一样的——这只有我们真正地体会到对方处于弱势的时候才能完全了解。“儿不嫌母丑，母不嫌子贫”，我们反对教师把教育问题主要归因于家长、学生，反对看死并进而放弃对学生作出努力，事实上，真正陷入怠惰状态的教师毕竟少见，消极怠惰到冥顽不灵的就不存在了。

2.有成无误

这个词语已经被写入学校的办学章程和三年规划愿景之中。它将“悲天悯人”“一个也不放弃”的教育情怀和理想，化作更具体明确的要求。

“有成无误”强调的是“无误”，即以“无所耽误”为底线，追求的是“有成”，即以“有所成全”为目标。“有成无误”显示了学校教师应该具有的责任心、爱心、能力和人格。

3.阳光教育

这个词语是我校三年规划中提出的学校教育事业发展的战略品牌。

阳光是普照万物的，阳光教育因此是公平的，它等高等距等爱，无私而纯净；阳光是哺育万物的，阳光教育因此和谐健康、积极向上的，它使人获得信心，催人不断奋进；阳光是生生不息的，因此阳光教育是学以致教、教学相长的，是绿色和可持续发展的。

我们也可以从反面去认识阳光教育的本质：阳光的反面是灰色，它可以理解为不健康不公平不积极，诸如消极、怠惰、狭隘、偏私、阴暗、萎缩……阳光教育是反“灰色教育现象”的教育。

我们的阳光教育重点是培养阳光之人，包括教师、学生和家长，以及其中的各种团队，围绕“阳光之人塑造工程”，我们规划了“阳光之制建设工程”、“阳光之境打造工程”、“阳光之象追求工程”四大战略。我们所提的“教育公平”方面，不是政府层面的那个概念，而是它在校园里的深入、伸展，我们关注的是校内和班内教育公平，主要是“班内教育公平”。向弱势倾斜，提升“三困生”的校园生活幸福感，就是我们的“班内教育公平”的要义之一。

基于以上学校教育文化建设的目标和关键词，我们明确了学校发展的基本思路和培养学生的基本要求，那就是“打造阳光教育品牌，创建体育特色学校”、“一个也不放弃，合格加上特色”。我们提出了奖励百分百合格教学质量的具体办法，其中充分考虑合格率真实性的保证措施和增量评价的维度，提出了“优效作业、优效课堂；保底提优、分层教学；有效个辅、师生和谐”等追求百分百合格的行动策略。

【积极行动】开好局，恒作为

我们开始积极地行动作为。

1.八面来风，打开思路

首先是开展一系列的“八面来风”式的观点报告。

我们请了同类学校高老师来校报告，其典型性在于她凭借自己的努力，将与我们所面对的班级同类的教学班带到毕业并在上学期的区内考试中名列前茅。高老师所做的报告题为《一个也不放弃》，整个报告有思想、有数据、有策略，给老师们以极大的启发和影响。

我们又请了在优质学校执教的赵老师来校报告，题为《轻负高质之路》。该教师所呈现的思想、行动和绩效，并没有让人感觉到是曲高和寡的，而是可借鉴处甚多。比如身为年长教师的她坚持勤读多写，读写教学的早起步、小步子和快节奏，保持良好的教学进度，有意识地适度超前，对教材进行不拘泥于常规、求优化效益的灵活处理。她语出惊人，但她的观点背后，有针对当前教育形势、学生和家庭教育需求状况、教育教学工作本质等方面的，很有见地的个人把握。她的想法、做法激起了很多老师进一步了解的兴趣。

2.质量分析，榜样引路

接下去是召开上学期教学质量的分析会。重头戏是榜样教师的经验交流：叶老师作为优秀教师代表作了题为《用心教学，不让一个孩子落下》的发言。报告结束后，学校安排进行了听课教师即兴感言环节。以下呈现部分教师的感言：

丁老师：叶老师安静、谦虚、敬业，她是老教师，但她每次领取教材后总会把所有练习早早做完。叶老师让我很佩服，特别是抓中下生的本领，我还要在私下里向她讨教，争取自己所教班级的合格率也能达到100%。

马老师：“热爱教育事业”这一句话对叶老师来说绝不是喊喊的口号，而是实实在在的行动。她不是班主任，却经常主动家访，不放弃一个学生。她是敬业的好老师，也是我见过的最负责的教师。

杨老师：听了今天的交流会，压力很大。像六3这样的班级都能实现100%的合格，我们今后又有什么理由抱怨学生的基础差？今后，只能不断学习与努力，尽自己所能提高合格率和优秀率。

这些特定身份的老师的即兴言论，让我们确定，这次会议取得了预期的成功。

教学质量分析会后的第二周，我们又请来教研员对我校的教学质量进行了全面的呈现和基于区域比较的分析。马教研员作了时长一个半小时的发言，其中用了2/3的时间作具体的教育教学建议，使老师们深受启发。

分析起点澄清认识

在之前工作的基础上，在学校章程已建设完成并经通过的前提下，我们推出了学校的三年发展规划，文本共18000字，其中2/3篇幅是学校十个方面的优势和不足。我们将之称为“起点分析”。写出这样篇幅和有分量的起点分析的重要前提，是组织好一次全员学力测查。

这是我全程参与和倾力深入的一项工作。首先是出好试卷。这件事由我们的教学质量监控领导小组主力完成。教学质量监控小组学期初发文成立。教导主任为常务组长，研训室主任和各教研组长为组员。主要工作职责和内容是监控、分析学校教学质量情况，组织好教学情况检查和教学质量抽测、统测。教导处深入研究并切实组织以考试形式为主的教学质量监控手段，对质量监控中发现的不合理状况要进行原因分析，向校长室汇报，并建议跟进措施，向有关教师提出建设性、指导性意见建议。在其中，我们的工作还涉及部门的职能微调，也就是教导处应明确“人力资源合理使用”的职能，原教科室更名为研训室后，相应承担“人力资源开发”的职能。

然后是引导好监考和批改工作。我们提出“做真实性评估、向监考要质量”的想法，对监考提出诸如“了解每个孩子的答卷进度，认真程度，鼓励和督促孩子坚持完成所能完成的全部，考出最真实的水平。避免有孩子因为各种其他因素拖拉、不做、少做的情况”这样的要求。注意调控学生的心理负担，使其在平稳的心态下发挥出真实的水平。这些都是努力做到“真实性评估”。批改阶段则要求教师客观批改，严格要求和努力理解孩子结合，实事求是评价学生学习情况，及时完成数据上报并进行后续数据汇总分析。

我们重点关注了学力测查结果中的不合格学生人次总数：192人次，分布在21个班级，平均每个班级不合格人次为9.14。低段年级学力测查两门学科，中高段为四门，这样统差起来全校同学平均每人考试3.25门次，9.14/3.25＝2.81人/班。这个结果就是说，假定每个班都存在所有学科均不合格的学生，平均分布在我们学校21个班级中，结果是每班有这样的学生近3人。

由此可以看到，我们在案例背景部分提到的那位学校中层干部所作的“每班不合格学生数量”的估计是偏高的、不准确的。我们现在得出的数据才是我们“百分百合格率”建设的真实原始起点。

我们统计了100％合格的学科，还有所有成员所有学科都合格的优秀班级。然后以“摆数据、揭盖子、定策略”为基调，召开了专项教学质量分析会。

数据现象聚焦1：一年级数学数据不正常，要关注。

教师归因言论：新教师没有经验。学生也还不太会考试。

改进提升策略：行政组织力量对一年级数学学科实施蹲点式听课。在一时无法改变一年级配备两位经验缺乏的新教师的情况下，要求新教师有计划地跟教研员或根据教研员指点坚持每周外出听课，听课计划另定。该年级优秀视频课例学习也可。两个月后对一年级数学进行跟进测查。

数据现象聚焦2：六⑵班语文6人次不合格，最低分30分；数学12人次不合格，最低分4分。问题很严重。

教师归因言论：该班在三年级时一下子转入7个差生。

改进提升策略：改变教师工作方式，切实提高教学效率。根据听课，六⑵班确实存在一批基础薄弱知识断层的学生，但语数课堂教学效率总体低下，教师教学对孩子的吸引力缺乏，也是原因之一，多年来在落后生工作方面老师有苦劳但功劳不大，需要反思工作的效度。要求教师加强专业成长，加强备课备学生。同时，管理者也应该反思，我们的教师培训和使用管理有问题，为什么这个班级数年来明显落后于全年级却没有任何大的管理动作，比如为什么不思考进行教师岗位调整，并非所有的老师都能够做到一轮教学大循环没有问题。目前该班的语数老师都是首次教学六年级，高段教学经验为零，平常又不注重加强交流和听课，虽然这些均非能否教好六年级的决定性因素，但也不能小觑这些因素带来的影响。建议调整该班任课教师，或者和老师商议减少非语数兼课节数，教师用更多的时间备课、批改和个别辅导，尽快提高工作绩效。

这次教学质量分析会上，我们布置了对所有不合格学生进行情况分析和制定个辅计划的要求。材料收齐之后，我们对老师们的分析和方案进行了阅读，并进行了点评交流。我们呈现了教师归责频率较高的短语、词汇，并指出教师潜意识中很不科学的归因思路——向外归因，而且没有同步呈现自己为改变学生现状而采取的措施及获得的效果。词句如下：

学生没有兴趣、没有要求、自我封闭；学习、作业和听课习惯差（抄袭、应付了事、自觉性差、懒惰、依赖性强）；基础差、知识能力断层现象严重（听不清楚普通话、不会拼音、识字少、不能计算、理解接受记忆能力差；家庭环境差、家庭教育差）……总之，“情况不好！”……“比较糟糕！”

与这些老师完全不同，前面提及的叶老师呈现的六（3）班“学困生”辅导安排，清晰地呈现了每一个学困生知识能力上的断层点，结合孩子目前所学的教材内容，考虑可以结合新知学习完成的旧知识补救工作，将这些断层点静心作出排序，其用心和专业思考的能力令人叹服。

我们也呈现并表扬以下教师学困生个别分析和个辅方案中的亮点：

最关键的是继续与家长沟通，争取能在教育的大问题上与家长达成一致；激发兴趣；降低目标，降低作业难度；发现闪光点，多鼓励少批评——制定适合孩子的评价措施，增强成就感，循序渐进；单独面对面辅导，争取日日清；强化教师人格魅力的感召力，使亲其师信其道，多关注孩子，多交流，拉近距离，建立情感；关注孩子心理，找弱点，教方法，多给予发言机会；多和任课老师联系；学习目的性教育；榜样号召，优生帮带；培养孩子课外阅读习惯；培养孩子读题审题的习惯。

修正认识建章立制

点评会议结束之后，有位姓阮的老师向我呈现了她写的关于某生的教师日记三则，阅读之下，我很有感慨。日记如下：

2006年12月1日

……《妈妈回来了》一文，荣获首届冰心作文奖小学组一等奖的消息传遍了祖国大地。……真实是最有生命力的，是最能打动人心的。作为语文老师，我很庆幸自己没有灌输孩子作文的套路，应该说比较注重孩子写真话，写实话，重视孩子与生俱来的天性和童真，我希望在孩子们的随笔中看到更多的真情、真心、真意。写作的起点就是：真实、真情实感。

我把这篇文章也给所有的孩子看了，让他们来做评价。孩子们都说他写得真实，感人。我因势利导，告诉他们一定要写真实的东西，让读者感受到你的真诚，才能打动人。马上，我们即兴写下了自己最想说的话，很多孩子写得非常感人。

但是，XXX在长达30分钟内竟然只写了两个字：我最。没了。而且那还是在我身边所写。我真的感到无奈至极。

2006年12月4日

那天所写的心里话，胡XX写的居然就是XXX。题目是“XXX，你为什么不好好学习呢？”在她眼里，XXX很聪明，就是不要上进。她举了一个例子：玩文曲星中的一个游戏，她怎么都没玩出，何X也没玩出，可XXX一下子就玩出了。这让她很有想法，觉得他很聪明。她很希望XXX能好好读书，不要做同学眼里的差学生了。

我本以为这样一篇至情至理的文章一定能够打动XXX的。在征求了胡的意见后，让胡拿给他看。看完后，胡来还本子，我叫她去问问XXX有什么想法。她说：“我早问过了，他说没想法。”我晕倒！

2006年12月6日

这两天，XXX进步比较大。不知道是那篇文章的作用呢，还是为了激发他，同意让他参加水果拼盘的活动以及看部分的电影。他在我旁边做的作文超过了250字，不会写的字还查字典认真找出来，真是可喜的进步！其他的作业也慢慢肯补一点儿了。

但愿这样的好事能持续得更久一些。

感慨一：教育首先是一项无误的事业，阮老师是一位优秀教师。

养成一个习惯只需要26次重复，纠正一个坏习惯却可能要用一辈子。坏习惯的背后是什么？培养兴趣、情感、信心是教育自始至终的事业，孩子没有信心、兴趣、积极情感，没有方向，是谁的责任？学校教育确实不是万能的，但作为专业人员，我们不能以德服人，我们无法点燃孩子或者还有孩子的父母的激情，我们怎辞其咎？我们决不能看死、放弃一个孩子！阮老师的日记充分证明她是一位充满爱心和期待，充满责任心不轻言放弃的优秀教师。

感慨二：很有必要对教学实施增量评价，对特殊个案进行分析帮扶。

管理者要充分体谅和理解面对着具体教育教学对象的教师，他们有很多时候身心疲惫，对他们一时一事可能过于偏激的言论，既要理性的、批判的看待，更要给予积极正向的理解，就像本案例开头呈现的教师言论，我们要看到其中暴露的消极成分，但同时要相信教师并不是在表白他会放弃追求更高目标的努力。

要对教师的工作实施增量评价，允许并鼓励教师通过他和他的学生一起努力，逐步获得提升。对于极为特殊的个体，管理者应该实质性地给予关心、协助，不妨锁定个别典型个例，带领一些骨干，围绕在老师身边，一起研议办法，付出精力，努力做个有效的成功的案例出来。这样，管理者要求的做好特殊个体教育的种种言论要求，在老师心目中才不再是“站着说话不腰疼”了！

我们制定出台了学校教学质量奖惩实施办法，其中推出学校教学质量建设的优秀和合格的目标定位，并较好地体现了实施增量评价的思想。同时，我们结合德育导师制、党团员和三困生结对机制、以班主任为首的班级课任教师联席会议机制等，对个别特殊孩子制定帮扶计划，进行个别帮扶行动，同步建立个别帮扶档案，明确案例整理成文的任务要求。

【案例结果】求夯实，效初显

我们后续又做了这些事：

（1）推出学校对教学质量建设和学生发展的阳光承诺，“我们绝不放弃使每一个孩子走向更完美的努力，基于您的支持，我们努力追求实现这样的蓝图：以百分百合格为基础，个个特色发展，人人做最好的自己”，引导教师重形象、重口碑、重然诺。

（2）深入关注有效教学的话题：比如向教学的整体规划要更大的效益，比如规划好高段两年的作文教学序列，规划本身（如果得到执行的话）就能促成比没有规划更好的绩效。比如在期末阶段推出关于“减负提质”的文件，引导师生理性地对待“负担”。科学地设计作业，寻找对作业讲求统筹、努力精简，赋予较高思维含量、追求学习增量，体现适度观念、剔除无效甚至反效作业的优秀教师，让他们来介绍作业设计的心得体验。

（3）进一步规范和深化“全优生、进步生”评比制度，尝试进行奖学金、组织游学形式的表彰激励机制。等等。

一年下来，总体效果应该说还是比较明显。

第二次组织全校性学力测查结果，一个学科合格率100％班次从前一次测查的30.9％（21班次）增加到66.2%（45班次）。不合格人次从192人次降低到77人次，其中语文学科从18人次降低到12人次，数学65人次降低到12人次，英语96人次降低到45人次，科学从13人次降低到8人次。

马教研员充分肯定了学校的定位、思路和操作以及绩效，学校被推作区的典型，在区的质量分析会作发言，局长也肯定了学校的发言。

【点评】

这是一个感人的案例。“一个也不放弃”，多么光辉的追求与承诺啊！中华民族的人性与师德由此而体现，学校教育的责任因此而清晰，社会公平与和谐从此有了基础。然中国目前正处于社会转型期，人员流动频繁，生源素质迥异，一个中国小学校长作出这种追求与承诺当需极高的智慧与极大的勇气。

可喜的是，该校校长已经认识到实现目标的复杂性和艰巨性，也认识到制度和队伍建设是实现目标的关键，他带领着由他掌舵的领导集体，向着目标迈开了坚实的脚步：

第一步：定规划，画蓝图。通过规划了解情况，厘清思路，确定目标。把目标进行分层，使学校发展目标和“一个也不放弃”的育人理想转化为“有成无误”这一更为具体的目标。让广大师生和家长了解学校的目标，用目标凝聚人心、引领方向、明确职责。

第二步：制定落实目标的工作计划。开展四大“阳光工程”，即“阳光之人塑造工程”、“阳光之制建设工程”、“阳光之境打造工程”、“阳光之象追求工程”，建立制度，改善环境，营造文化。

第三步：提升教师的信心和工作能力。邀请同类学校和优质学校的教师做报告，请本校先进教师介绍经验，用现实的事例告诉教师们，“一个也不放弃”是可以做到的，也让教师们学习先进经验，提高业务水平。

第四步：带领教师们了解情况，制定具体的工作方案。根据学生的发展现状，提出“优效作业、优效课堂；保底提优、分层教学；有效个辅、师生和谐”的基本策略，有针对性地开展面向全体学生的质量提升活动。

第五步：加强工作反馈，建立激励机制，完善实施方案。面向教师制定“教学质量奖惩实施办法”，大力推行“增量评价”和激励；面向学生进一步规范和深化“全优生、进步生”评比制度，尝试进行奖学金、组织游学形式的表彰激励机制。

……

什么是领导力？人们可以从各种角度为其下各种不同的定义。我比较倾向于这样一种定义：“领导力是把握组织的使命及动员人们围绕这个使命奋斗的一种能力”。“一个也不放弃”的案例所体现的正是一个中国小学校长在这方面的探索和实践。