勇于攀登超越梦想杭州市回族穆兴小学

杭州市回族穆兴小学坐落在繁华的市中心，美丽的中河边，有80多年的办学历史。她是浙江省标准化学校、浙江省区域推进校本研究的基地学校、北京师范大学攀登英语实验学校、杭州市小班化教育实验学校。学校以“倡导和合思想，发扬攀登精神，培育诚智品质”为办学理念，培养了一批又一批具有扎实基础、民族情结、开放视野的现代儿童。

深厚的校园文化培养了一支具有敬业精神、专业素养的教师队伍。学校现有中学高级教师3名，小学高级教师24名，市教坛新秀3名。市、区学科带头人、区教坛新秀10余名。

校园的每一天都充满了阳光。第二课堂、生存体验、国防教育等社会实践活动的开展，让每一个学生学会自信。

校园的每一天都充满了活力。学生们跳长绳、踢毽子、打排球，阳光体育活动的开展，让每一个学生学会健体。

校园的每一天都充满了智慧。学生们做实验，装模型，小发明蕴含着大创造。教师对不同的学生实施个性化的指导，让每一个学生学会学习。

教育承载着每一个家庭未来的希望。高品质的教育是社会的期盼，是时代的呼唤。穆兴小学一定会在百舸争流的教育大潮中，扬帆起航，谱写更加绚丽的篇章！

清华大学王继华教授说：“语言的尽头是音乐，技能的尽头是人格，生命的尽头是精神，教育的尽头是文化。”可见，创建学校文化，是每一个校长的使命和责任，也是每一个校长的追求和向往。

2008年8月，我来到了一所新的学校任职，既熟悉又陌生。说熟悉，她毕竟是我们区的一所学校；说陌生，工作近二十年来从未踏进校园，费了一些周折，才找到校门，校牌上清晰地写着——杭州市回族穆兴小学。

上任以后，我逐步了解了这个学校。她毕竟是上城区一所市中心的老学校，学校管理和日常教学都有许多可圈可点的地方。但也有老师告诉我，自己在教学上已不再有什么追求和梦想了，否则就不会一直待在这个学校。还有老师告诉我，自己调入的原因是看中学校的稳定。面对平均年龄达40岁的教师群体，如何通过文化引领的方式，激发他们的工作积极性，让我陷入了沉思。

时间过得真快，在彷徨、惆怅中，转眼到了2009年5月。上城区教育局与北京师范大学商谈合作项目，首期推出5个项目，希望学校自主申报。学校行政一合计，斗胆申报了“攀登英语”实验项目。当时的想法比较简单：起始年级学英语的学校不多，容易得到家长的认可；“攀登英语”课件有纯正的美语作保障，其他学科的教师也能兼任。

攀登英语项目是北京师范大学“认知神经科学与学习”国家重点实验室系统探索中国儿童英语学习规律和特点的重大研究项目。攀登英语学习方案基于脑科学、认知科学、心理科学以及信息科学等学科的最新研究成果。为了顺利开展实验，我们首先邀请马海燕老师为全校教师介绍“攀登英语”实验项目。派全体实验组成员参加北师大组织的培训活动，并赴北京、广州南海学习取经，还定期开展校本教研活动，让反思与学习成为习惯。实验开展离不开家长的配合，学校每学期召开“攀登英语”实验班的家长会，并邀请参加中期展示活动，让家长看到孩子的每一次进步。实验开展离不开领导的支持和专家的引领，教育局领导曾深入学校开展调研活动，北师大专家每学期都深入课堂，与教师面对面交流。实验过程中，我们也精心组织一些展示活动。在区教育局素质教育研讨会上，校长代表学校作专题汇报。2010年3月上城区攀登英语展示活动在我校举行，楼洁老师执教开课。“六一”攀登英语节，让孩子自信大胆说英语，获得区领导和局领导的肯定。

2010年3月，上城区公办学校启动三年发展规划项目。学校利用头脑风暴、社区大会、SWOT分析、社区图等方式采集信息。学校最后要聚焦的优势发展项目是攀登英语，需要实现的核心指标是“攀登文化”的创建。学校的发展怎样由攀登课程走向攀登文化？在8月23日，美丽的新安江畔，学校题为《我们一起来攀登》的规划报告得到了领导和专家的肯定。我以这样的前言开场：在中国960万平方公里的土地上，有许许多多的塔基学校。虽然极为普通，却支撑起共和国教育的大厦。在教育均衡发展政策逐步到位的过程中，我们仍然需要努力攀登。又以这样的告白结束发言：学校面积不大，这为建设“精致的盆景式”校园创造了条件。办学起点不高，意味着有了追求“增量”的最大空间。客观条件越是艰苦，越能体现教师和校长成长的价值。“力争上游”是一种态度，也是一种精神。校长要引领教师为“力争上游”寻找理由并付诸行动。“不甘平庸，努力超越”，穆兴小学正坚实地走在攀登的路上。

如何创建攀登文化？学校文化研究类课题中对“攀登”一词鲜有涉及，也未见有关理论的系统论述。因此无论其理论，还是实践，都有进一步深入探索和研究的空间。上海市同洲模范学校的校园文化建设围绕“攀登教育”这一教育品牌建设，进行了一系列卓有成效的实践，对课题研究具有一定的借鉴意义。学校以弘扬攀登精神为主旨，编写出版了校本教材《攀登精神——潘多给我们的人生启示》，开设了“攀登教育”课程，取得了较多的办学业绩，打造了学校的特色品牌。

我们首先在环境课程中渗透，让校园成为攀登乐园。学校在醒目之处张贴励志名言、悬挂励志图片、展示励志口号。如“不经历风雨，怎能见彩虹”。“欲穷千里目，更上一层楼”。“聪明出于勤奋，天才在于积累”。“志当存高远”等等。校园的流行语，如“我们一起来攀登”、“每天进步一点点，快乐成长每一天”、“勇于攀登，超越梦想”。虽然每学期都不一样，但都围绕“攀登文化”创建的核心内涵。班级个性化的教室布置，展示着小组和学生个体的攀登足迹。

同时我们在活动课程中强化，让学生树立攀登志向。学校大队部在广播里讲述系列励志故事，让学生有上进动力。如《永不停跳的舞步》主人公李月，虽然经历灾难，但是内心梦想的种子却不能被磨灭。

我们又开展系列活动，让学生有攀登热情。如2011年3月，我们举行了以“勇于攀登，超越梦想”为主题的开学教育活动。制定教师专业发展五年攀登计划。申报区课题《学校攀登文化创建的实践研究》。在这些活动中强化了师生的奋进意识，逐步让学生树立攀登志向。学校发展也进一步围绕“攀登文化”创建的中心工作展开。2011年4月，上城区攀登英语学习实验成果展示暨实验推进工作研讨会上，穆兴小学作了《做个快乐的攀登教师》和《勇于攀登、超越梦想》的经验介绍。总结《穆兴小学“减负增效”进行时》典型经验，实施学生体质健康工程攀登计划，成立学生成长“攀登导师”团队，这些工作的开展，获得局领导和北师大专家肯定。学生体质进一步增强。学生与老师关系的亲密性深化。2011年5月，“攀登导师”对五年级学生实施个性化的帮扶。学校制定并实施“攀登课堂”的行动准则。筹备首届“巧手节”，推进特色课程建设。这些工作的开展促进学生综合素质的提高，教师普遍认识到读懂学生是教育成功的前提，增量课堂是减轻学生负担的突破口。2011年6月，学校举行攀登教育教学故事征集，举行攀登之星评比。进一步激发学生攀登志向，强化学习动机。

在全面创建攀登文化的过程中，不乏亮点活动。如我们组织师生提炼攀登精神，汪建红认为攀登精神的内涵就是“目光远大、脚踏实地的品质，敢于挑战、不断进取的精神，坚忍不拔、永不懈怠的意志，团队协作、务实高效的风貌”。

我们在校园中寻觅攀登意象。春天，万物生长的好季节，在穆兴小学诚智园里，有一株葡萄正迎着和煦的春风向上攀，虽然前几天它还是那么的弱不禁风，几阵春雨的滋润才使它长大，校园的花匠师傅为它搭了个架子，它可以顺着架子向上攀，老师们戏称它为“攀登葡萄”。眼前的这株葡萄，让人联想到台湾女作家杏林子的《生命生命》一文中提到的“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！可以使它在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长。”

根据学校的发展规划，结合教师个人的具体情况，全校不同年龄层的教职工进行个人现状分析，从职业道德、身心素质、个人研修、业务水平、特色项目等方面分析自己的优势和不足，并对今后三年的个人发展作出了具体的规划和确定准备采取的措施。

学校举行别出心裁的开学典礼。每个班级以最有力的步伐经过司令台，亮出各不相同的攀登口号。每个学生说说各自的攀登心愿。师生齐唱歌曲《超越梦想》：超越梦想，让我们一起飞！

“三八”妇女节之际，全体老师一起攀登城隍山，当大家到达了山顶——“江湖汇观亭”后都十分激动，相信新学期大家会向着更高的目标继续“攀登”！

攀登文化力求在学科课程中彰显，让课堂实施攀登理念。“攀登课堂”有两条基本的课堂准则：一是将“攀登英语”的教学理念体现在其他学科中，鼓励学生学会自信、学会合作、学会交流；二是基于学生发展，追求课堂增量，充分体现“以学定教”教学思路。

学校实施“攀登评价”，让学生享受快乐。古希腊科学家阿基米德的“如果给我一个支点，我就能撬起地球”这句名言给了我们很大的启发。我们运用“最近发展区”理论，试图通过评比“攀登之星”这个平台来激发学生学习的动力。“攀登评价”涵盖学生全面发展中德、智、体、美、劳五方面内容，以学期为单位，以进步为唯一的衡量标准。“攀登之星”评比变革了传统的评价标准，让学生享受了成功的快乐。

休业式上，吴坚副校长为学校揭晓了本学期获得各项荣誉的学生名单，在这些奖项中有一个特殊的奖项——攀登之星。“攀登之星”就是本学期中坚持不懈，进步最大的学生。校长为各位获奖的同学颁奖，每位获得攀登之星的学生都得到了校长亲手书写的“攀登”二字，象征着不断进取，勇于攀登的精神。

实施“攀登评价”的研究学校还在深入持续开展，课题组正在开发具有校本特色的《攀登手册》，制定“攀登之星”评比的标准和流程。学生在进步过程获得的攀登卡，可以放入《攀登手册》珍藏，留下童年最美好的回忆。

在普通学校中，有近1%的随班就读的孩子和近20%的学困生。他们的成长既需要任课老师的耐心帮扶，也需要老师的激励。在穆兴小学教师眼里每个学生都是“宝”，是一座需要教师去开发的“宝藏”。对学困生，我们约定这样的话语方式，不说学生差，用“××学生现在好起来了”去代替，形成期望效应。相信更多的学困生能给我们带来惊喜。利用学校公开招募的16名“攀登导师”对品行有缺点、心理有障碍、生理有缺陷、学习有困难的儿童、少年，进行帮助、关爱。“攀登导师”是学校每一名学生的知心朋友，有的学生能获得面对面的指导，有的通过书信和网络的方式间接获得帮助。“攀登导师”是快乐的志愿者，把帮扶学生看作是一项神圣的工作。“一把钥匙开一把锁”，每一个学生的困惑都是不一样的，帮扶的过程是读懂学生的过程，也是教师专业成长新的生长点。

“攀登文化”的构建与实施作为学校三年发展的核心指标，全校教师普遍认同攀登教师的核心价值观：不甘平庸的进取精神，不满现状的创业精神，不循常规的创新精神，不唯自我的团队精神，不讲名利的奉献精神。学生人人知晓攀登少年的精神内涵并有比较明显的努力倾向：面对困难不放弃，面对挫折不气馁，面对进步不满足，面对成绩不骄傲。

“攀登英语”实验项目实施促进了学校的发展。“攀登英语”在我校实施两年来，我校英语教学水平上了一个新台阶，儿童学英语的兴趣有了极大的提高。他们从怕上英语课，到喜欢上英语课，从不开口说英语到积极主动的对话。这种乐于学习，大胆运用的现象是“攀登英语”教学最大的成绩和收获。

上城区委陈红英书记说：“英语节很好，家长喜欢，孩子们有兴趣。”

蒋莉局长说：“攀登英语实验项目的实施让我很感动，课堂上，孩子们个个表现得很阳光。”

肖斌副局长说：“攀登英语促进学生综合能力的提升。”

周常生副局长寄语实验班师生要昂首阔步去攀登。

项海刚副局长说：“走进攀登英语课堂，我首先看到的是三十多个自信、阳光的学生。”

如今，“攀登”不仅是学校要打造的一门特色课程，也逐渐成为学校文化建设的关键词。“每天进步一点点，快乐成长每一天”，争做“攀登之星”是穆兴学子的追求目标。如何从攀登课程的实施，走向攀登文化的创建，乃至形成攀登教育的办学特色，是学校发展的现实选择。实施学校攀登文化的创建的实践研究，有利于激发学生学习的兴趣和内驱力，磨炼学生的学习意志力，促进学生的全面发展。正如温家宝总理所说：“一个人、一个民族、一个国家，只要不畏艰险，勇于攀登，一定能达到光辉的顶点。”

【点评】

“攀登”本是一个寻常词汇，但穆兴小学师生却由此生发出一系列理念和创意，从物质文化到精神文化、从行为文化到制度文化全面打造该校的“穆兴文化”。文化的核心是精神及蕴含其中的价值观。攀登英语、攀登课程、攀登乐园、攀登志向、攀登计划、攀登导师、攀登课堂、攀登故事、“攀登之星”、攀登口号、攀登歌曲、攀登评价、攀登手册……这些都从不同层面不同角度展现了穆兴文化的精神核心——对教师而言就是“不甘平庸的进取精神，不满现状的创业精神，不循常规的创新精神，不唯自我的团队精神，不讲名利的奉献精神”；对学生而言就是“面对困难不放弃，面对挫折不气馁，面对进步不满足，面对成绩不骄傲”的进取精神。“勇于攀登，超越梦想”的翔实叙述表明，校长领导力或许比较抽象，或许有不同的解释，但从具体的学校文化建设入手，未尝不是展现校长领导力的有力抓手或突破口。本文提供的案例正是这样一个极佳参照。