能力变动背景

能力变动背景

在教育和培训结束后，受训者应该知道什么和能做什么之间总是有差距。我们以前的文献和民间传说中充满了知识价值，400多年前的弗兰西斯·培根就已经提出“知识就是力量”。力量和作用的结合可以解释为什么对知识的学习总是有多种限制，以确保拥有的知识是有价值的和稀有的。

由于知识的巨大作用，目前各国都在不断发展教育，以便能更广泛地交流知识、促进理解。在发展中国家，教育被放在经济成长优先发展的地位上。对于所有的人来说，一旦求知欲被激发起来，追求更高理解力便是人类的本性。

实践之窗

很多人喜欢学习，但在一些地方学习却会变成令公众讨厌的事情。在新加坡Orchard大道的购物中心里，学生已经拉起了很大的横幅，上面写着“不要在咖啡馆学习”。有一家咖啡店的店主开始关注学习的大众化。

对知识的探寻提高了特定知识类型的声望以及掌握这种知识的组织的声望。在英国和法国，声望最高的是和艺术联系最紧密的领域：英语、历史、经典的文明和语言、哲学和神学，其次是上等职业，如医学和法律。自然科学花了很长时间才获得较高的声望，物理学和化学排在工程学之前。支撑组织地位的是知识而不是实践能力，最具威望的教育机构是本领域内最高水平的大学。

对知识的偏爱也影响到了劳动力市场。熟练使用语言的员工的工资要比熟练使用原材料的员工的工资高。电视新闻报道员的工资比生产世界上最先进的飞机或电器设备的人的工资高得多。给电脑游戏设计程序的人的工资比制造游戏机的人的工资要高得多。现在大学很难说服有天赋的学生学习物理，面对很多物理专业的毕业生转行从事商业银行或会计工作的现实，老师也有点沮丧。

其他地方的情况有所不同。拿德国和日本进行比较，这两个国家的工程操作技能更具有吸引力。这个比较结果让政策制定者和教育家们开始为把教育的重点从深奥的理论知识转向实际操作的职业技能寻找方法。在发达国家，教育是一种很大的既得权利，并且人们抵制变革，所以由知识向技能的转变十分困难，但这种变化是不可避免的。从20世纪40年代晚期转向建立专业技术学校开始，这种转变在过去的60年里几乎完全失败了。已有的技术学院中有很多变得和其他综合性大学一样。和理学学士一样，我们设置的技术学位根本不是真正的学位。20世纪60年代还存在行业培训委员会，紧接着是70年代的理工学院，但最终行业培训委员会解散了，理工学院在职业科学以及工程学领域的发展速度要远远慢于其在社会科学领域的发展速度。

20世纪80年代早期，政府政策达到空前的集权程度，它通过全国性课程控制培训，通过控制学生人数和不同收费体制来控制高等教育的膨胀。这些控制政策的中心是加大对操作性职业技能的重视：当培训结束的时候，学生掌握了哪些有用的职业技能？最终结果是学生能够完成工作。而且，在比以前更大的雇主（国家）的影响下，教育和培训课程已经安排完了。很难看到已经产生了想要得到的结果。

练习17.1

回想一下你的学习经历。挑出你在学校遇到的对你其后的工作与生活有用的三件事，然后列出最能引起学习兴趣的三个理由。

如果重新再来一次，你会改变上述内容吗？