这里借用TIMSS测评创始人之一的波斯尔思韦特提出的国际比较教育研究的四个目的之一——“识别其他地方发生了什么，且有助于提升自身的教育系统”的表述。在识别、比较、分析TIMSS数学测评和PISA数学测评为代表的国际大规模数学测评系统的基础上，我们自然要反思中国的大规模数学学业测评，并以此提升自身的数学测评系统。这里以上海市初中毕业数学统一学业考试为例，以下简称“上海中考数学测评”。
上海市初中毕业数学统一学业考试是义务教育阶段的终结性评价。它的指导思想是有利于落实“教考一致”的要求，切实减轻中学生过重的学业负担；有利于引导初中学校深入实施素质教育，推进课程教学改革；有利于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生健康成长和全面和谐、富有个性的发展。评价结果是初中毕业生综合评价的重要组成部分，是衡量初中学生是否达到毕业标准的重要依据……[1]
这是上海市教育考试院2016年2月25日公布的有关上海中考数学测评的性质和目的。该文明确了上海中考数学测评是基于课程标准，保持与教学的一致性，并进一步明确关注初中毕业生数学学业水平的界定。因此，目前的中考数学测评系统是否能有效承担起该项功能，是非常值得关注的。
本章在对上海中考数学测评总体情况进行概述的基础上，继续以测评系统的认知、观察和解释作为分析维度，对上海中考数学测评系统及其设计进行分析。由于上海中考数学测评是基于课程标准的测评，同时课程改革不断推进测评对数学素养的关注，本章将结合PISA数学测评在数学素养上的相关工作，关注数学内容和过程领域的设计。针对TIMSS和PISA数学测评系统综合性、内在一致性和连续性的特点，本章在分析三个维度上中考数学测评表现的同时，更关注三者之间的联系，并对系统进行整体性思考。
前面在谈到TIMSS数学测评和PISA数学测评的时候，都涉及其背景描述，这不仅仅是为了分析国际大规模测评产生和发展的原因，更重要的是为了增进对测评目标分析框架形成的理解。说到上海中考数学测评的发展，离不开上海课程改革大背景，其中数学学科教育目标的变迁对测评目标的设置产生了直接的影响。
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