关注弱势的少数族裔群体

为了应对因教育不公平现象所遭受的抨击，美国在教育政策制定、实施，机构运作，社会舆论、民间组织等方面逐渐关注弱势群体。

1.政策逐渐向拉美裔学生倾斜

拉美裔作为美国目前最大的、增长速度最快的移民群体，对他们教育水平问题更应该着重关注。相比较其他少数族裔，拉美裔学生面临的挑战更大，他们在获得高等教育过程中处于劣势地位，尤其那些来自墨西哥和中美洲的拉美裔移民更容易在尚未获得高中学历前辍学。即使有的学生在幼儿时期就已经进入美国，他们获得大学学历的比例也明显比其他移民群体更低。

目前一部分相关政策已经制定，如2003年总统咨询委员会专门针对拉美裔移民的教育卓越计划报告建议，联邦政府发展“全民公共意识行动”，着重提高拉美裔学生的上大学意识和教育水平。除此之外，建立服务网站，向拉美裔学生提供教育方面的相关信息，但这些网站只提供传统意义上的帮助信息，并没有具体链接来强调对这些学生来说更为实效的信息，包括如何获得各种形式的财政补助等等，今后在这些方面的操作应该有更大的改进空间。就拉美裔移民的教育进展等相关问题也有专门报告。如咨询委员会的报告也强调高中后教育机构对增加大学入学率和减少休学率的重要性，并逐渐提出可以实施的部分措施，如包括扩大学院和大学招收拉美裔移民学生的比例；加大在拉美裔社区的宣传；增进他们对财政补助机会的了解；降低拉美裔学生过早辍学的比例；扩大社区学院和四年制大学之间的协议，帮助更多的学生获得大学学历。如果能够得到高中后教育机构的支持，这些策略的实施将会在很大程度上扩大拉美裔移民学生的入学比例，降低因教育不公平所可能引发的冲突。

2.关注新来者面临的挑战，帮助其转变身份

弱势群体还包括那些“新来者”（the new comers）。这些新来者由于文化适应差、英语水平有限、社交圈窄等经常会陷入发展困难的境遇，针对这部分特定身份学生的高中项目也逐渐展开，即招收那些英语水平有限的新来者，直到他们具备足够水平进行正常的课程学习。这一项目的参与者既可以是单独的团体，也可以是高中学校中小型的学习团体，参与此项目的时间大概有6～18个月。除了ESL指导，项目还包括用学生母语进行教学的识字教育、双语教育或用英语作为指导语言的核心课程教学，如用数学、科学、历史等科目帮助这些学生进入常规的学习课程之中。新来者高中课程项目还可以帮助学生熟悉美国社会和文化，提供他们所需要的社会帮助。这些项目大部分在移民聚居地的城市区域，其目标是帮助移民学生适应美国生活，并在一个安全和支持性的环境中向他们提供ESL指导。^[42]

对很多移民学生来说，进入大学后的身份转换是一个更大的挑战。如果在高中后教育开始阶段就向这些学生提供支持，可能会使得他们移民身份的转换更为顺利。例如延长英语水平有限学生的授课时间，以给予他们更多的英语方面的指导；鼓励他们积极参与ESL学生额外课程活动，向其提供大学准备和录取等方面的相关信息等；同时必须发展适当的课程和教学方法，帮助那些在13岁以后才进入美国的英语水平有限或者高中课程准备不足的学生水平的提高（那些在13岁之前进入美国的移民学生教育水平跟那些本地同辈群体接近）。^[43]另外，那些在少年时期进入美国的学生学习成绩面临着一定风险，他们很多人可能会在高中阶段辍学，尤其那些在移民前上学的持续性较低的那部分群体。研究显示，那些年龄在13～19岁之间的学生的教育程度低于其他任何的年龄段的移民群体。^[44]因为对这部分人来说，他们面临转换成人身份、第二语言和适应新文化等诸多挑战，这些因素使得他们看起来获取大学的机会十分渺茫。

若想提高这部分群体的大学入学率，必须从高中开始，因此扩大ESL项目培训对那些想完成大学准备科目的学生来说十分必要。但同时也产生了一些问题，例如由于英语水平有限，ESL学生在课堂中对理论知识的要求不多，而产生的结果就是他们不能在高中获得大学阶段所需的基础知识，而且由于缺乏挑战性，他们对学校、学习本身也失却了兴趣。

3.贫困家庭项目

针对很多移民家庭贫困现状所展开的资助项目也在逐步增加。家庭贫困的移民子女注册的学校是那种向青少年提供某种最低限度的服务的学校，很多项目开始着手解决相关问题，以期弥补这种缺陷。目前的州资助项目，如加利福尼亚普恩特项目（California’s Puente Project）或私人资助项目，如纽约移民联合会（New York Immigration Coalition）的早期干预项目等目的是鼓励那些来自贫困家庭的子女将自己看做是有潜力的大学生，并向其提供培训或其他学术服务，帮助他们了解接受高等教育所带来的好处，交流大学入学和财政补助的必要信息，等等；与此同时，建立针对低收入群体的免费项目。如CUNY（纽约城市大学，City University of New York，缩写为CUNY）有一项专门针对移民群体的语言浸没项目，是指用英语提供指导说明和大学咨询的活动。当然，移民学生仍然可以继续利用那些向大众群体提供的项目，如“通往大学桥梁”（Bridge-To-College）项目，允许学生参加社区学院获得免费的学分课程同时接受大学咨询、指导和同辈群体的帮助。^[45]尽管面对的都是低收入群体，但此项目仍然吸引了很多移民学生参与进来，并为其他区域开展此项目起到示范作用。拥有大批移民的地区可以通过提供资助来支持这些贫困学生获得接受高等教育的机会。

4.关注隔离现象所产生的一系列问题

根据研究，如果操持不同语言的移民学生能够就读于那些教师、学生、学校一体化程度结合程度较好的学校，他们的教育效果会好很多。^[46]当然，这种一体化是一种真正意义上的改革，而并非是同化概念的教育改革，这也是基于所有学生能够在多元化的社会中成为良好公民的理念。政策制定者、教育者、学生、公民可以借此方式来更好地理解目前存在以种族特性为基础建立的学校隔离的严重程度。关注移民的种族特性和学校隔离之间的联系，向教师、咨询者、家长、学生自身强调这种隔离的后果对学者和政策制定者来说都非常重要，或者可以通过这种方式改善整个教育系统的效果。教育系统的隔离可能与学生的源国家、英语熟练程度、移民代际等其他因素都有关系。今后的研究会更加关注学校的隔离程度是否比学生居住区域的隔离更为严重的问题。^[47]从最低限度看，学校应该采取各种方式让移民学生融入尚未隔离的环境中去；着重强调移民学生的具体需求，而不应该只依赖目前政策，因为这些政策并不直接针对解决社会整合问题。即使在那些某种程度上具有隔离特征的学校也开始尝试与其他具有不同身份的移民学生的学校联合，创造一些项目来加强移民学生和非移民学生之间的合作，当然这种改革必须考虑到移民学生的种族特性和经济承担能力，以此确保他们能够平等地获得普通课程内容。