地读一读你发现了什么

在生活中体验在活动中学习_《儿童乐园》教学片断及反思_新课程数学教学案

在生活中体验在活动中学习——《儿童乐园》教学片断及反思

湖北省仙桃市沔州小学　李梅仙

背景与导读

《儿童乐园》是义务教育课程标准实验教科书数学(北师大版)二年级上册第一单元的内容。

《数学课程标准(实验稿)》指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”基于这一课程理念，笔者结合教科书中学生所熟悉和喜爱的“儿童乐园”这一情境图，设计了一些现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动，让学生在丰富多彩的活动中主动思考、探索、实践和应用，让学生充分感受到数学与生活的密切联系，体验到数学活动的有趣和有用。(www.guayunfan.com)

片断与反思

［片断一］

(创设情境，体验连加方法的局限性复杂性)

活动一:数一数

师:老师想请一些小朋友到前面来站成两排，愿意吗?

生:(大声齐答)愿意!

师:那我就随便点将了呀!

(师随便点了12个小朋友到前面去并站成两排)

师:现在请其他的小朋友数一数，前面一共站了多少名同学?

(学生马上开始数起来，有的用小指头点来点去，有的站起来，有的干脆跑到前面去了……)

师:谁能说说你是怎样数的?

生1:老师，我是一个一个地数的，一共有12名同学。

(生1写的算式是:1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1= 12)

生2:老师，我跟他数的方法不同，我是先数2个，再数2个，就是4个，再数2个，就是6个，再数2个，就是8个，再数2个，就是10个，最后数2个，就是12个。

(随即写出算式:2+2+2+2+2+2=12)

生3:老师，我是4个4个数的，也是12个，算式是4+4+4= 12个。

生4:老师，我是先数前面一排，共有6名同学，再数后面一排，也有6名同学，所以我用6+6=12个，得出前面一共有12个同学!

生5:……

师:同学们真不错!一下了想出了这么多的办法，老师好高兴的!

活动二:算一算

师:现在我们请一组的10名小朋友举起右手。

(学生立刻举起了右手，高高的)

师:请同学们算一算，一共有多少个手指头?

(学生又开始数起来，有的还用笔记着什么，有的相互商量着什么)

师:谁能说说你是怎样算出手指头的个数的?

生1:(马上站起来)老师，我会算!一个一个的数，不就数出来了吗?

(生1就从第一个同学的手指头开始数起，数了一会儿，忽然摸起脑袋来，还自言自语的说“数到哪儿了呢”?同学们都笑起来)

生1:老师，我想用1+1+1+1+1+1+1+1+1+……算的，可是我算不清楚了。

生2:老师，我和同桌商量好了，我5个5个地数，他用笔记我数了几个5，我们数完后发现一共有10个5，所以一共有50个手指头，对吗?老师?

师:(赞许地点头)请你们写出你们的算式。

(生2写的是:5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50)

生3:老师，我是10个10个数的，一共数了5个10，所以我算出10+10+10+10+10=50个。

生4:……

生5:老师，我们觉得这样数和算的方法好麻烦。

生6:如果还多一些我就数不清了。

生7:老师，有没有简便一点的方法呢?

……

(以学生为活动载体，让学生通过数一数、算一算的活动，亲自感受到连加这种方法的局限性和复杂性，这样，不仅激发了学生的探究欲望，也很自然地引出了乘法这一知识)

［片断二］

(探求新知，学习乘法的相关知识)

师:请同学们仔细观察黑板上的算式，默默地读一读，你发现了什么?

生1:都是加法算式。

生2:老师，我发现每个算式中的加数都一样。

师:“一样”用数学语言说就是“相同”。同学们看得真仔细。像这样每个加数都相同的加法算式，有没有更简单的表示方法呢?

生1:应该有吧!

生2:老师，我知道!

师:是吗?那请你说说!

生2:(到黑板前指着2+2+2+2+2+2=12)老师，这个式子里的加数都是2，一共有6个2，所以还可以写成是2×6=12!

(说完后将乘法算式写在黑板上，还一脸的得意劲儿，其他的学生有的点头，有的好像有点迷惑不解)

师:你是怎么知道的?能给大家说说吗?

生2:是妈妈告诉我的，这是乘法算式，中间的“×”是乘号。

(此时学生有的点头认可，有的略有所悟)

师:你真是个爱学习的好孩子!对!这个小叉就是乘法的运算符号“×”，读着“乘”(其他学生跟读)。6个2相加，除了写成2×6=12，还可以写成6×2=12(随手板书)。

师:(指着4+4+4=12)想一想，可以用乘法算式表示吗?

生:可以，4×3=12，还可以是3×4=12。

师:这个3是什么呀?怎么来的呢?

生:老师，因为它有3个4相加呀!

师:(问其他同学)你们明白了吗?

生:明白!

师:你能带领大家读一读吗?

生:(很自豪地)能!(全班齐读)

师:你们能将其他的加法式子用乘法表示吗?

生:能!

……

师:连加和乘法比较，哪一种方法简便呢?

生:用乘法算简便!

生:老师，我学了乘法后，再也不用一个一个的数了!

生:……

(从加法到乘法是学生认识上的一个飞跃，我充分尊重学生已有的知识经验，让学生自己讲自己学，老师教得轻松，学生学得有趣，何乐而不为呢!)

［片断三］

(结合“儿童乐园”情境，进一步感知乘法的意义)

师:同学们，现在我们一起去儿童乐园玩玩吧!(出示课件:课本第4页的飞机画面、火车画面、小船画面。)

生:好!

师:看着这幅图，你能提出数学问题吗?同桌两人合作学习，一人提问一人说算式，比一比看谁合作得最好!

(首先同桌之间相互说一说，然后全班交流)

生:请问坐飞机的一共有多少人?

同桌:2+2+2+2=8

生:能用乘法式子表示吗?

同桌:用乘法表示是2×4=8，还可以用4×2=8

(全班鼓掌)

师:还有谁想说的呢?

(很多同学都举起了手……)

师:请同学们看这一幅画面(出示连椅画面)

师:连椅上坐着多少人呢?能用乘法解答吗?

(学生观察、思考，小组内开展讨论)

生1:连椅上的人数只能用加法求出，不能用乘法，因为每个连椅上的人数不一样多。

生2:能不能重新安排他们的位置，让每一个连椅上的人一样多呢?

生3:(恍然大悟似地)老师，可以用乘法，前面连椅上的小男孩走到后面，与右边连椅上的小女孩坐在一起，人数就一样多了，那就可以用乘法了。

(其他同学都点头表示同意，师动态演示课件)

师:怎样用乘法算式表示呢?

生:2×3=6或者3×2=6。

师:2表示什么?3又指什么呢?

……

(“儿童乐园”学生都去过，并不陌生，所以我大胆放手，让学生独立思考，观察交流，相互提问，小组合作，引导学生进一步地体验到相同加数连加可以用乘法来表示，体现了以人为本的教学理念。)

［片断四］

(找生活中的乘法，体会数学就在我们身边)

1．用乘法算式表示全班人数

师:同学们，今天我们学习了乘法，看一看，谁能用乘法算式表示我们全班人数呢?

(全班同学分成四组，每组10人。不一会，全班同学举起右手)

师:要想知道我们全班同学一共举起多少个手指头，谁能很快列出一道算式?

2．爬楼梯比赛

比赛规则:以小组为单位，每人做一题，看哪个组在规定时间内爬得最高。

3．课后实践:请同学们回家后找一找生活中有没有能用乘法解决的问题，向爸爸妈妈说说自己是怎样解决的。

(通过寻找生活中的乘法，让学生进一步地体会到数学就在自己身边，处处都有数学，数学是有用的)

［反思］

(一)让学生在生活中体验

新的课程理念强调:“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程”。没有生活的数学是没有魅力的数学。数学应充分展示其与人类生活千丝万缕的联系，更贴近儿童的生活。在课的开始，教师从学生熟悉的课堂出发，让学生数小朋友的人数，数手指的多少，让学生在现实、有趣的情境中学习数学，探索知识的奥秘。在展示的“儿童乐园”情境中，也让学生充分体验到数学与生活同在，生活真有趣，数学真有趣!在课的最后，教师让学生找生活中的乘法，激发学生提出数学问题并用数学本领解决问题的乐趣，同时使学生进一步感受到生活中处处有数学，初步培养学生用数学的“眼光”看身边的事物及运用数学解决实际问题的意识。这节课上，学生学到了有价值的、生活所必需的数学。

(二)让学生在活动中学习

现代教育思想认为，数学教学应该是数学活动的教学，学生的思维只有通过数学活动才有可能被激活，才能迸射出创新的火花。这节课一是让学生在发现问题、解决问题的活动中学习数学。新课伊始教师就创设两个学生活动情境，一下子就把数学学习与学生的实际生活联系起来了。同时也为学生学习乘法知识提供了现实的素材。多样的数法给了学生充分表现的机会，学生参与活动的热情高涨。在计算的过程中，学生充分体会到了连加的不便，产生了要学习新方法的强烈愿望，为学习乘法作了极好的铺垫。在课件演示的“儿童乐园”情境中，让学生提出问题并解决问题，这一活动培养学生的观察能力及问题意识。二是在合作与交流中学习数学。每个学生都有自己的生活背景，家庭环境和所处的文化氛围，不同的学生有着不同的思维方式和不同的发展潜能，对问题自然存在不同的看法，因而学生在合作与交流中参与数学活动成为其发展所必须。本节课教学在看图提问，针对问题列式中，有同桌间的合作学习，也有小组间合作学习，还有全班学生间交流。教师把学生放在主体位置上，学生的自信心得到加强，他们乐于合作与交流，这样有助于学生学会表达、学会倾听、学会探究、学会解决问题的方法，从而养成合作学习的良好习惯。

点评与拓展

如何让数学更有生活味、让生活更有数学味，如何让学生在活动中真切感受到数学活动的有趣和有用，这是广大数学教师着力探究的课题。李老师在本节课教学中对这一课题作了精彩诠释。

从现实生活入手，创设教学情境，生成数学问题，再由数学问题引发学生的学习兴趣，使学生能够较好地利用自己已有的知识和经验去解决新问题。《儿童乐园》是学生所熟悉的、喜爱的、富有挑战性的、蕴涵丰富数学问题的情境，它拉近了抽象的数学问题和现实生活间的距离，使数学贴近了生活，更使儿童体会到生活中处处有数学问题，这样就成功实现了由“书本中学数学”到“生活中做数学”的转变。

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。这节课在教学设计中，让学生通过富有情趣、形式多样的数学活动，如看一看、数一数、想一想、说一说、猜一猜、用一用、比一比等，使学生体会到了生活中存在大量的可以用乘法表示的问题，感受到相同数连加用加的方法进行计算的局限性和复杂性，从而体会到学习乘法的必要性，再初步感知乘法的意义，并尝试其简单应用。这样，为学生提供了大量的主动探索、亲历体验、领悟与创造学习的时间和空间。这样的教学让我们强烈感受到:学习方式的变革给课堂带来了勃勃生机，彰显了课堂生成的本质特征。学生能够有自己的眼睛去观察、用自己的头脑去思考、用自己的语言去表达，每个学生都是充满灵性的独特自我。这就是生态课堂。

生活与数学、活动与数学是怎样的关系，如何依据其关联有效开发课程资源、切实改进课堂教学值得广大教师深思。

(点评:湖北省仙桃市教科院　秦和平)