“关键语言”之汉语教育的教师发展与规划

如同其他“关键语言”一样，美国汉语教师的不足也是制约美国汉语教育发展的瓶颈问题。制定汉语教师发展规划，建立汉语教师发展保障机制，提升美国的汉语语言能力，解决汉语教师的短缺问题是美国各类语言教师协会和美国联邦相关部门工作的重点。

美国汉语教师在教学中面临的主要困难和挑战:怎样去激励美国的学生学习汉语，如何提高学习的效果、如何在美国的学校体系里指导学生应用现代信息技术提高汉语，如何评价学生的汉语水平等。面对汉语教师发展面临的各种各样的困难，美国政府和教育部门联合采取措施、建立各种保障、激励机制来规划汉语教师的发展路径，

美国采取短期培养与长期培养、国外引进和本土培养相结合的方式来创设一个胜任的汉语教师的供应渠道。从短期培养的目标来看，就是要造就一批胜任教学的汉语教师队伍。为此，美国各州政府一方面加强与中国（包括台湾）政府的联系，积极引进汉语本族语教师，或利用现成的资源，培训一些来美国访问的汉语教师使他们能适应美国的学校教学要求，迅速填补美国学校汉语教师的缺口；另一方面，美国政府加强和地方学校的联系，联合培养美国本土汉语教师。

网络支持下的协作互助式汉语教师发展模式是当前美国应对汉语教师不足采取的一种汉语教师发展模式。在汉语教师不足的情况下，借助现代技术和多媒体资源，充分利用现有的汉语教师师资力量，使更多的学生能享用同一老师的授课。在美国的很多学校，特别是大的学校系统或教育局的统一管辖学校中，这种情况比较普遍。这样为数不多的汉语教师可以借助现代技术展开协作式的交流和教学。

美国在汉语教师资格认证方面采取的措施:在美国从事汉语教学需教师资格证和执照，美国开辟了“关键语言”教师培养的快捷路径计划（fast－track programs），这个快捷路径计划设在美国高校，给说“关键语言”的人提供考证所需要的课程和技能，很多在美的中国访问学者都通过这个计划很快取得教师资格证书，还有不少老师参加中国英语教师培训计划来获取资格证书。另外，因美国各州对教师资格的认定标准不一，美国也在探索多州通用的汉语教师资格认证系统，使得一些汉语教师可以灵活地在各州之间流动。

美国也加强对汉语教师教学能力的培养:对新的汉语教师的指导和支持主要体现在:学校现场指导、通过电话和邮件进行指导、当面指导、每月的研讨会等多种方式的指导；对在职汉语教师的指导和支持体现在:教学经验丰富的教师定期对新教师进行指导、支持学区的汉语教学、开展汉语教师研讨会等。美国联邦政府与纽约孔子学院合作，每年都举办汉语教师研讨会，共享教学信息，探讨教师发展路径。

美国的各种语言教学协会对美国的外语教学起了积极的推动和促进作用。亚洲协会为汉语在美国的推广作了大量的努力，在亚洲协会的帮助下，美国成立了汉语推广小组成员、咨询与合作。开展各种形式的教学培训，同时通过教师职业培训研讨会等方式促进教师间的合租与交流。同时，充分开发、利用网站等教学资源，共同提高汉语教学水平。在亚洲协会的推动下，美国联邦政府与中国汉办也开展了多种形式的交流和合作，特别是在“关键语言”教师的互相交换和联合培养上都做了很多的工作，这些可以从汉办网的记事表中查询所采取的具体行动或措施。新世纪以来，汉语旗舰项目在美国开展很好，已成为其他“关键语言”旗舰项目的表率。