习题讲评制度

学科中心教研室要探索习题讲评课新模式，真正抓好和提高习题讲评课的效益，并想方设法拿出提高学科质量的新办法、新举措。同时，要充分利用考试双向细目表，进一步提高课堂教学效率。

讲须练、练必讲，但讲什么、练什么，讲多少、练多少，是个度的问题，这个度决定习题讲评课的教学效果，国家考试中心应书增副主任曾说过一句话：讲之道在于度，学之道在于悟。这句话的意思是说，讲评的最高境界就是在于把握好一个“度”字，学生学习的最高境界就是在于一个“悟”字。

1.讲评要做到“四忌”

（1）忌讲评无针对性。

（2）忌泛泛讲解抓不住重点。

（3）忌简单对答案分析不透，要点不清。

（4）就题论题，不归纳，不总结，不深化。

2.讲评力求做到“四讲”

（1）归类讲评。对出现的问题要进行归类讲评，切忌头疼医头，脚疼医脚。

（2）重点讲评。精讲不等于少讲，而是针对讲评。针对讲评，从大的方面来说，讲重点、讲热点、讲双基应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。具体讲每一个题时，应重在讲思路、讲方法、讲规律。

（3）注重过程评析。要创设条件，让学生充分展现思维过程（你是怎么想的，你为什么要这样想）；针对学生思维缺陷，切实讲清错因，以达到“与其伤其十指，不如断其一指”的教学效果。

（4）变式讲评。注重变式（一题多变、一题多解、多题归一）训练，从多角度归纳总结解决问题的思路、方法、规律，讲评不能就题论题，更重要的是借题发挥，讲这个题的规范解答；讲这个题的深化变形；讲这个题与同类型题目的联系等，使讲评取得事半功倍的效果。

3.四个“转变”

（1）从勤奋型转向效益型：从关心这堂课讲了多少转到学生掌握了多少，从关心学生做了没有转到学生悟出了多少，从关心解决一个问题转到解决一类问题。

（2）从数量型转向质量型：从关心做了几张卷到关心解决了多少问题，从关心做了几道题到关心提高了多少分，从关心讲了几个知识点到关心掌握了多少个知识点。

（3）从包办型转向自主型：从学生跟着教师走到教师为学生服务，从学生跟着习题走到习题围着学生转（分类、归纳），从知识归纳问题到从问题出发归纳知识、提高能力。

（4）从全面型转向定向型：学生定向、习题定向、着力点定向。

4.处理好四个方面的问题

（1）课堂容量问题。提倡增大课堂复习容量，不是追求面面俱到，而是重点问题会花时间，非重点问题敢于取舍，集中精力解决学生困惑的问题，增大思维容量，减少废话，少做无用功。

（2）讲练比例问题。“满堂灌”或“大撒手”，都不利于学生复习。每堂课都要精讲精练，分配好讲练时间。

（3）落实学生主体地位。师生互动的真谛是让学生参与解题活动，启迪思维，点拨要害，充分落实学生的主体地位。

（4）讲评的方式方法问题。必须做到评前认真阅卷，评与归类、纠错、变式、辩论等方式相结合；要抓错误点、失分点、模糊点、剖析根源，彻底矫正。