乘着师大的求实创造走向为人师表

袁小琴，华东师范大学历史学系2012级教育硕士研究生，学科教学（历史）专业；现执教于四川大学附属中学。

三年一回首，一步一脚印。不知不觉，从泪水开始，伴着越来越多的欢笑，浅尝了真正为人师表的酸甜苦辣。这三年，在教学实践的摸爬滚打中，不断学习新的教育理论，反思工作，去努力实践华东师大的校训——求实创造，为人师表。

一、“水”与“火”能否交融

教育是什么？教师的作用是什么？

作为免费师范生的我们，在本科阶段接触了大量的教育理念，而我印象最深刻的是2009年被学校“师范生卓越人才计划”选派哥伦比亚大学教师学院学习时学到的一个词“enlighten”。每个学生都有各种潜能，包括学习，老师只需要点燃学生的学习兴趣，激发学生的这种潜能，迸发思维的火花。中国教育界有句古话，作为教师，你要给学生一滴水，首先要有一桶水。因此作为老师的我，也常常为此而奋斗，为了把教材以更丰富的形式呈现给学生，我课前需要做大量工作，让自己显得满腹经纶，然后在课堂上征服学生。

然而我又时常在反思，中国式的“水”的教育理念，似乎是在强调教师“给”的作用，而美国式的“火”的理念，却是立足于学生的潜能激发。当然，我们面临高考的压力，还是需要发挥教师的主导作用，但同时，我们是否可以尝试将课堂还给学生，创造更多的机会提供他们学习呢？这是一种“水”与“火”的交融尝试。

我的第一次公开课，是人教版必修三的《蒙昧中的觉醒》。如课题，一切在混沌的状态中开始。阅读了大量材料后，我采用了层层推进的问题教学法，让学生一步一步完成对事件产生的背景、经过及影响的认识。拿着自己的设计去请教学校科研的专家陈老师，她当时听完设计就问：“层层推进也就是所有活动都是老师牵着学生走了？”这一问，我才恍然大悟，认识到我的设计仍然是强调老师的主体作用，为学生包办了过多的学习过程，就像牵着风筝在飞一样。后来在陈老师的指导下，我为本课设计了一个核心问题——梳理并解读西方先哲的观点，讨论其产生的背景及影响，阐述人文精神的内涵。学生需要了解观点的内容，理解产生的背景和影响，并在此基础上对人文精神的内涵有自己深度体验后的见解，以此推进学生的认知思维。教师补充足够的材料供学生阅读，引导学生自己从材料中生发小问题进行探究，教师进行归纳、修正、提升，解决核心问题。

2012年在华东师大读研的过程中，我记得一位吴老师跟我们讨论了类似的案例。很多老师都喜欢采用问题教学法，并且自认为逻辑严密，可是这里面到底是训练了谁的思维？老师的？学生的？都是老师在设计，学生的思维在哪里？学生成了简单回答问题，甚至是找现成答案的机器。当被别人问到“你有问题吗”，就会傻眼。这是吴老师的抨击，同时也警醒我在教学实践中不断避免这样的误区。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”拥有一桶水的老师“给”不了学生会思考的头脑，水不够多的老师可能也不能很好地启发学生进行思考。不过二者可以交融，一个老师可以凭借自己渊博的知识，丰富的阅历和经验，设计出彩的核心问题和一堂课的教学立意，围绕这个核心问题和立意，可以更好地引导、启发学生，让学生在自主学习、主动学习、发现学习、合作学习、探究学习中去解决问题，然后在教师的归纳提升中升华思维。

其实我发现，教师的成长，也印证了杜威的“做中学”理论。我们可能原有一定的理论基础，但是我们在教学实际中很有可能忘记了原先的理念。在实践中自己不断反思，再进行理论学习，思维升华，很有可能就深深扎根于我们的脑海中。所以重返师大攻读硕士研究生，正是提供了一个更好的平台，提醒我们不断地进行反思，升华，催促着我们提升自我。

二、“淑女”与“野兽”能否合体

你愿意成为一个怎样的老师呢？我们原来常以严父慈母来形容自己的老师。当我们自己走上讲台，和学生年龄相仿，学生自然不把你升辈儿。

因为个头儿小，同事经常会担心，这么温柔，会不会受学生欺负啊？一节课下来，学生会说，袁老师不开口像个淑女，开口就是十足的man。渐渐地，“惩罚”起不听话的学生，那就是野兽般凶猛。

一直觉得，女老师比男老师有一个优势就是，学生不容易跟女老师起冲突（只要这个老师不招学生讨厌）。上一届成绩最糟糕的班上有一个学生小强，思想独立，善于思考，但是人缘不好，跟其他老师也经常起冲突。一次为了整治班级不交作业的歪风，我只能出一个下策，从今天开始凡是不交作业的就站着上课，有意见提出，没有意见就执行，当即立下契约。刚开始有效，渐渐问题开始冒出来。有一天我在班上重申了当初大家的约定，然后让没交作业的十来个学生站起来，其他学生都按要求站起来，但是小强此时仍坐着不动。有同学开始说小强好牛啊，站着的同学也开始有坐下的趋势。对峙之下，我那野兽般的严峻表情告诉全班同学，袁老师生气了，勒令他去我办公室等候，才稳定了班级秩序，继续上课。

下课后回办公室，小强开始辩驳。他觉得自己没错，这条规定不合理，作业本来就无聊，而且不仅这条不合理，他开始认为班规不合理，校规不合理。我知道现在如果我还是一头猛兽，只能起大冲突，于是我开始以平稳的口气跟他对质。我说，规定当初征求了大家意见，你们没反对，是不是有效，是不是该遵守？然后他又不依，现在要推翻。我说不管你推不推翻，没推翻之前，你承不承认自己没有遵守？如果规定出来，不遵守没有受到惩罚，其他人还会遵守吗？如果是你站在讲台上，你要怎么管这个班级？你是一个关心社会有抱负的人，如果一个社会的准则在这里，你不满就不遵守，那这个社会不就乱套了？说了半天，他觉得好像是对的，开始跟我道歉，承认上课没站起来，打扰课堂秩序是他的错。但是他并没完，接下来说：“我承认这个错，但并不等于我承认我接受你的规定，也不代表我就接受班规、校规。”我说：“你有权利不承认，你可以选择去跟班级、学校提意见，你去尝试改变这些，哪怕是你想改变世界，都可以。但是前提是，你没改变之前，有些规定你就得遵守，你得有契约精神、规则意识，不能耍无赖。”结果是他真诚地跟我道了歉，此后更喜欢跑来跟我聊天甚至是理论。他是一个有思想的学生，我希望能让他从更长远地角度认清问题的意义，他的思想能够得到正确的引导，以后为社会贡献正能量。

这三年来，虽然没有做班主任，但是上课需要课堂管理，也在思考班级管理。常说班主任会影响一个班级的整体情况。我想，如果我来当班主任，我肯定不是一个整天板着脸的严肃的野兽派，压抑学生的个性发展，当然我肯定也不像我的外表一样，备受学生欺负。我想我一定会将二者结合，发挥各自的优势，需要关心学生时如一个大姐姐般贴心，淑女般温柔；引导犯错的学生时有野兽派的魄力，但不等于野蛮。我的班级会是一个民主型的班级，就像我的课堂也是民主型的课堂，我会关注学生的成长性需要，为学生的现在和未来负责。

三、教育就像是不断铸造钥匙的过程

五年前被人问到“教育是什么”，还未走上讲台的我，把教育比喻成不断铸造钥匙的过程，我铸造了自己的钥匙，开启一个房间，里面是我的阅历和我的经验认识。我会借此启发学生学会自主选择代表自己人生的房间，并且不断铸造开启房间大门的钥匙。

现在想想，不管是启发引导方向，还是指导学生铸造钥匙的方法，都不是一件容易的事情，是一个美好的愿望，但是值得追寻。

其实我也还在不断铸造自己的钥匙，因为房间里还有别样的风景。选择在职攻读教育硕士研究生，每年暑假返校学习，自己实践中的案例、遇到的问题、产生的困惑，可以在老师的课堂上找到理论支撑、找到解决方法，可以有更深刻的认识，进一步指导自己的教学实践。同时，和来自全国各地的同行一起交流，你又可以听到很多不同的经历，而这些经历在分享、交流、探讨的过程中，也会生发很多新的体验出来。

所以，教师和学生是共同成长的。趁年轻，还想尝试新的，还能创造新的，在求实中勇敢地创造吧！

致为人师表的我们！